单元式整体教学实施研究

摘 要：在中国学生核心素养的教育政策指导下，单元式整体教学以学科知识为基础，整合单元内和课程外的资源，增强语文教学的协调性与整体性，有利于推动学生全面发展。从教学目标和主体、教学人物及活动、学生体验与兴趣三大方面出发，探究单元式整体教学在小学语文古诗文教学中的应用情况。

关键词：小学语文;古诗文;单元式整体教学

语文学科具备的人文性和知识性是核心素养教育中必不可少的内容，而单元式整体教学将语文知识和文化要素相互结合，使学生在整体学习过程中，能够立足语文知识，丰富文化素养，形成良好的学习习惯。

一、明确教学目标与主题

教学目标和教学主题是进行单元式整体教学的基础，教师必须先明确教学目标，确立教学主题，才能为后续教学开展奠定基础。教学目标的制定需要结合语文知识内容。例如，三年级上册第六单元古诗三首都是以“望远”为主的古诗文，那么教师就可以明确地提出教学生关于从远处描绘景物的方向，并以语文知识为基础，制定出怎样教的目标。大部分单元都有一个明确的核心，教学目标可以依照此核心进行教学。在设定好教学目标后，就要探究教学主题，与目标不同，教学主题需要以学生学到什么内容为核心，除了表层教育古诗文的知识外，还需要让学生感受到古诗文背后的情感文化。教学主题并不需要教师在教学中明确提出，而是将其融入教学任务和活动当中，使学生自我体会和感受。例如小学一年级所学的《静夜思》，其语言朴素易懂，更深层次的主题是表达客居思乡之情。而在确立此单元的教学主题时，教师就要结合学生实际情况来考虑，客居思乡的主题很明显学生理解不了，而结合后续的夜色、月光等内容，可以将主题确立为“明月”，以明月深化学生思念的情感，代入回家、想家、夜晚在家的情景。

二、确定教学任务与活动

在明确教学目标和主题后，便要开展以单元式整体教学为核心的教学工作。教学任务和教学活动都应当遵循以学生为主体的基本原则，让学生能夠自主学习。因此，教师要创设教学环境，制定学习人物，利用教学活动促进学生成长。教学任务是推动教学目标完成的环节，但教学任务并非要求学生必须完成某项指标，教师也无须严格要求学生按照规划好的流程前进，这样才能保证教学是以学生为主体，不会影响单元式整体教学的效果。

以五年级上册第四单元古诗三首为例，其教学主题是让学生认识国家的概念，教学目标则是提升学生的爱国情怀。而教学任务则是在学习语文知识的同时，使学生理解讽喻和爱国情感。而在进行这类教学任务时，教师应当通过积极引导、大力宣传等方式增强学生的情感，而不是要求学生必须具有崇高的爱国情怀。这对于小学生而言并不现实，也不贴合以学生为主体的教学理念。

教学活动是进一步改善单元式整体教学效果的有效方法。依然以五年级上册第四单元古诗三首为例，教师可以结合中国共产党百年华诞之际，先用多媒体展现出国家庆典、历史故事等内容，使学生初步培养情感，再结合整个单元的内容，提出教学目标，让学生更容易、更乐于学习单元内容。

三、深入学生体验与兴趣

学生的兴趣和感受是驱动单元式整体教学优化的关键因素，有利于使单元式整体教学充分发挥其价值和作用。通常来说，教师可以引导学生在古诗文学习中体验诗词的语言魅力。不过，对于小学生而言，古诗文并不贴近学生生活，学生在学习过程中其实难以体会到作者的情感，也难以结合自身情况代入进去。而教师应当结合学生经历以及古诗文后面的文章，先从学生熟悉的、感兴趣的内容讲起，逐渐深入学生情感，激发学生的情感共鸣，从情感入手，让学生先体会诗词本身的主题和感情，这样更便于学生理解古诗文的意境。

学习兴趣往往是学生学习古诗文的难点，由于古诗文的含义较深，而其本身的吸引力不够，致使学生的学习兴趣不高，教师要多利用多媒体软件展示相关背景，也要积极与学生进行互动交流，了解学生对古诗文学习的想法，可以将其他单元的内容整合进来，帮助学生学习古诗文。或者通过设计互动话题，让学生之间针对古诗文进行交流，如学生中有人曾去过景点，可以成为帮助其他学生理解古诗文的背景，提升学生的兴趣。

四、结语

单元式整体教学更注重从多方面融入语文知识内容，使语文教学更加平滑生动，而不是根据知识单元生硬地讲解。通过单元式整合，明确教学目标和教学主题，确定教学任务和活动，以此提升学生对古诗文的学习体验和兴趣，引导学生全方位感知古诗文的知识内涵，进而改善小学古诗文教学的效果。

参考文献：

李素梅.基于深度学习的小学语文单元整合教学策略探讨[J].教师教育论坛，2021，34（6）：94.

作者简介：刘丽（1980—），女，汉族，山东泰安人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。