如何提高小学低年级学生应用题分析能力

何志兰

摘 要：应用题是小学数学基础知识中的重要组成部分，对培养学生综合素质能力发挥着重要作用。由于小学低段年级的学生理解能力和认知能力比较薄弱，应用题逻辑性和抽象性比较强，故而学习起来比较吃力。因此，教师应结合学生的实际学习特点，不断地创新教学手段，激发学生学习积极性的同时，传授学生分析问题的方法，不仅可以帮助学生巩固基础知识，而且有助于培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学;低年级;应用题;分析能力

小学生不具备较强的抽象思维能力，不懂得如何从多角度分析问题，掌握知识的方法多半依靠机械记忆。应用题的逻辑性和抽象性比较强，不符合小学生的认知特点，也因此一直是小学数学教学中的难点。如何培养学生的分析能力和解决问题的能力，是数学教师共同面临的挑战。然而小学生思维非常活跃，记忆力强，在教学中，教师可以充分利用学生的特点，通过多元化教学方法，提高学生应用题学习水平和效率。

一、重视数量关系分析与训练

应用题中通常包括两大要素，分别是已知数量和未知数量，基于此，教师可以先引导学生搞清楚数量之间的关系，之后选择恰当的算法，利用数学算式解决应用题。简单来说，小学低年级数学应用题重点考核的是数量之间的关系，因此，在数学应用题教学中，通过引导学生对数量关系进行深入的分析，便容易掌握解题思路。比如，在求两数相差多少相关应用题教学时，想要让学生掌握知识点中的重难点，除了让学生进行操作之外，教师还应为学生直观演示，让学生明白：求甲数比乙数多多少，其中甲数包含了两部分，一部分和乙数同样多，另一部分则是比乙数多出来的部分，在甲数中减掉和乙数相同的部分，剩下的数则是比乙数多出来的部分，那么这类应用题则需要运用减法。举例来说，题目：小红有8本故事书，小兰有6本故事书，问小红比小兰多几本故事书？这道题目中涉及两个已知数量，分别是8和6，8>6，因此，减去和6相同的部分，剩下的便是多出来的部分，也就是问题的答案。通过这种引导方式，可以让学生更好地理解应用题中的数量关系，掌握这类应用题的分析思路和解题技巧，不仅有助于培养学生的解题能力，

而且使学生的分析能力及推理能力得到了初步发展，形成良好的数学思维。

二、引导学生思考

在应用题教学中，部分学生苦思冥想也找不到解题方法，主要是思维定式影响的结果，这时教师需要及时引导学生转换思路，从另一个角度重新思考。比如，应用题目“参观画展中，成人人数是儿童人数的3倍，参观儿童的人数为32人，一共有多少人参观画展？”这道题隐藏的未知条件是解答问题的关键，如果忽视未知条件，解题思路就会跑偏，这时教师应引导学生挖掘题目中的未知条件，只有先算出成人人数，才能解答最后的问题。对一些较为复杂的应用题，常规解题思路往往无法获得清晰的解题思路，甚至还会陷入解题的沼泽中，使学生产生极大的挫败感，不利于高效教学目标的实现。对于这类应用题，教师应引导学生从全局出发，对数量关系进行全面分析，找出解决问题的关键点。

三、加強练习

反复练习是提高学生理解能力的重要手段，通过练习各种类型的应用题，既可以帮助学生巩固所学知识，又可以让其掌握更多的解题技巧。当然反复练习并不仅仅是单一做题这样简单，练习过程中，需要学生补充问题和修改已知条件，让其充分了解和掌握应用题数量之间的关系，学会举一反三，对培养学生的数学思维具有很大的帮助。比如，应用题“一段公路全长54千米，一施工队平均每天修路6千米。”根据已知条件，引导学生进行自主思考，题目中少了哪个部分，将题目补充完整。学生提出问题：“一共需要修几天？”接下来再给出一道题：“李师傅加工零件，第一天加工了85个零件，第二天加工了115个零件”，要求学生补充问题。学生争前恐后地提出问题：“两天一共完成多少个零件？”为了让学生深刻地掌握不同数量关系的概念，教师可以提出问题深度引导：“可不可以提出剩下多少没有完成？”“不可以。”学生异口同声地答道，说明学生已经拓展了理解数量关系的方法。通过这种训练方式，不仅可以增强学生对数的基本概念的理解，而且思维能力得到快速发展，从而促进其数学学习水平的提升。

综上所述，应用题教学要求学生发散自身思维，有理有据地分析问题和解决问题，从而培养其理解能力和逻辑思维能力。当然，想要实现学生全面发展，仅仅解答问题是远远不够的，还需要引导学生用语言表达思考过程，不仅有助于学生语言表达能力的培养，还便于教师掌握学生的思维情况，进而根据学生的特点，因材施教，从而获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]梁凤娟.如何提高小学低年级学生应用题分析能力[J].新课程，2021（9）：62-63.

[2]李世奎.如何提高小学低年级学生应用题分析能力[J].读书文摘，2019（11）：133.