深度学习下小学语文阅读教学探究

景秀虹

摘 要：小学生的语文基础知识较为薄弱，阅读能力有限，因此，在阅读之中常常是采用一种碎片化以及微型化的浅层学习方式。在深度学习理论的倡导下，小学语文阅读教学应引导学生由浅入深实现深度学习，掌握一定的阅读方法与策略，提升自我阅读能力与语文素养。

关键词：深度学习;小学语文;阅读;探究

语文新课标明确提出，阅读是学生的一种个性化行为，教师要引导学生对文本进行钻研，积极参与到主动思维与情感活动之中，深化理解，加强体会，使学生在阅读之后有所感、有所悟、有所思，进而受到文本情感的内在熏陶，启迪思想，升华精神世界，同时享受审美的乐趣。

一、小学语文阅读教学开展深度学习的特点

在小学语文阅读教学过程中，建构师生之间的对话以及师生与文本之间的对话，不单单是一种接受式的学习策略，即理解文本大意、结构方式以及體会所蕴含的感情，而是要在此基础上深入分析和整合文本与内容的特色，通过开展多样化富有深度的阅读实践活动，让学生在教师的巧引妙导之下不断进行个性化的深刻体验，反思感悟，从而找准有效而适切的适用于不同种类文本的多种阅读策略，让学生运用所学，学会正向迁移，学会自主思考，学会自主阅读，学会由浅入深地挖掘文本内核，保持一种怀疑或者批判态度，进行个性化阅读，由此，小学语文阅读教学的深度学习才能达成。

二、小学语文阅读教学开展深度学习的策略

1.通过开展多种阅读实践活动，引导学生学会迁移运用知识以及策略。小学语文阅读教学之中，用法固定的知识，包括文章的字词句段、谋篇布局、表达方式、修辞与表现手法等，在每篇内容之中有着不同的变化。学生在掌握基本知识后，把对知识用法的理解再迁移到不同的文本阅读中，把握文本内涵以及主旨，能运用已学知识解决类似的或者相关的问题。学生无法运用所学知识解决新问题，也就意味着学生学习水平仍然停留在简单记忆以及肤浅理解这一层面上。

2.对阅读内容的信息与阅读策略加以整合，提倡新旧知识与信息的整合，也是小学语文阅读开展深度学习的理念，通过学习内容与阅读策略的整合来达成深度学习。教师根据不同划分标准，把相关文章整合在一起，可以是学习内容的整合，也可以超越学科进行多学科融合以及拓展。而阅读策略整合则是运用已学的各种阅读策略，对新旧知识联系点加以梳理，从而形成和生成最有效而适切的阅读方法。整合学习也就是在激发学生的阅读兴趣、巩固其原有认知结构的基础上，引导学生应用所学理解新知识，同时长期保有迁移能力。

小学语文阅读的深度学习，提倡学生要积极主动地阅读，满足学生阅读与学习的需求，只有激发出学生的兴趣，使得学生乐于主动阅读才能为深度学习铺路搭桥。教师要全面设计阅读活动，引导学生主动参与到阅读之中，激发学生主动探索文本，深入感知文本内涵，逐步探索文本内核。

三、阅读教学之中深度学习方法的运用

1.进行学习内容的整合。小学语文阅读教学中的深度学习，其特点则是强调要整合多维知识，因此教师在进行文本解读以及教学设计时要挖掘教材，对教学内容进行灵活整合，从而为深度学习、深度探究、深度加工打下扎实基础。同一主题、同一题材、同一写作特点的课文都可以成为整合的内容。

2.深度学习点要抓准抓实，学生是学习的主体，在阅读之中要实现深度学习，则需要激发学生的好奇心，使学生产生求知欲望，通过精准抓住深度学习的学习点、关键点，引导学生投入这一学习过程中，不断拓展文本，使得学生的学习由浅入深，具有广度与宽度。

3.通过多样化阅读活动的设计，引领学生进入深度学习状态。为学生营造学习情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望，使其积极参与体验，并且有效激活学生已学的知识，迁移运用在新知之中，通过小组讨论、辩论、争论以及对话、交流、表演等多样化的阅读活动，实现深度学习。

4.拓展学生的想象力，不断地建构联想。教学活动是否能激发学生以往阅读经验，基于此开展新的阅读，构建新的阅读策略，成为阅读教学是否达成深度学习的关键点。充分诱导学生展开联想，做好新旧知识之间的有效衔接与运用，用旧知解决新知问题，或者将已学的内容运用到当前的深度学习实践活动中，通过诱导学生建构联想、想象，让学生在层层递进中下潜入深，吃透文本内涵，体会其深蕴，感悟其精神。

总之，在小学语文阅读教学之中运用深度教学理论实际上是提升学生阅读素养的有效途径，培养学生深度学习能力，使其积极探索，渐次培养和提高其阅读能力以及阅读教学的质量。

参考文献：

殷洁.小学语文阅读教学中的深度学习[J].小学生作文辅导（上旬），2021（6）.