“快乐读书吧”推进整本书阅读教学策略初探

杜群英

摘 要：“快乐读书吧”作为统编教材一个全新的教学内容，承载着衔接课内阅读和课外阅读的任务，旨在通过师生共读，使学生能系统地、有阶梯地开展阅读活动，逐步形成阅读品质。然而，这部分教学往往是教师比较容易忽视的，在教材中所占版面少，从传统的篇章教学到整本书教学，缺乏教学标准，缺乏教研指导，缺乏教研评估，不少教师感到迷茫，可能会导致教学低效。教师可通过明确意图、巧用图表、养成习惯、读书分享等教学策略开启阅读之旅，让学生快乐持续地深入阅读，让学生读有章法，读有趣味，读有深度。

关键词：小学语文;“快乐读书吧”;整本书阅读

“快乐读书吧”作为统编教材一个全新的教学内容，提倡“课外阅读课程化”，承载着衔接课内阅读和课外阅读的任务。“快乐读书吧”安排在统编教材中每一册，大致安排在每册教材偏前，利于及早教给学生读课外书这一学习任务和方法，主题也很宽泛。从三年级的童话、寓言故事到六年级的成长小说、世界名著，构建起小学阶段的阅读体系。每一个“快乐读书吧”都有明确的阅读策略和推荐书目。通过“快乐读书吧”这个特色栏目将课外整本书阅读纳入课程，旨在引导学生系统地、有梯度地开展阅读活动。“快乐读书吧”的具体实施方法应该是鼓励师生共读一本书，在一起阅读的学习过程中，与学生阅读交流，提高师生共同阅读的学习兴趣，对学生的阅读学习策略的进行综合指导，提高学生阅读表达能力。开启“快乐读书吧”的阅读之旅，让学生快乐持续地深入地阅读，可以从以下四个方面进行。

一、明确意图，找准阅读策略

叶圣陶在二十世纪四五十年代就已经明确提出“读整本书”思想，从阅读策略入手，从单元学习中教给学生阅读方法，以教材中的一课引出一本书，以一个作品引出相关作者一系列作品的阅读。学生在真实的阅读中仅运用这些策略是不够的，“快乐读书吧”的设立首先是基于语文学习的规律，是阅读方法、阅读策略综合的运用和巩固，所以在阅读指导中，教师应该不拘泥于要求，而是要充分联动已学的阅读策略，以及本单元的要求，指导学生在开展课外阅读时使用多种方法开展阅读。

（一）横向迁移，策略更具体

横向迁移是指融合本册教材中适合“快乐读书吧”阅读主题的方法和策略，在开展阅读时进行迁移运用，实现策略联动。以三年级上册“在那奇妙的王国里：童话”为例，教材对本次阅读作出提示，提示中给出了本次阅读的重点策略是：把自己想象成童话中的主人公。但是开展整本书阅读的指导，仅此策略显然过于局限。对本册书的语文要素和阅读策略进行梳理后，可以发现第一、第二、第四单元涉及的阅读方法对于阅读整本书也有指导作用，可以进行联动阅读，为此，我们进行了融合。

我们发现，联动相关的阅读策略后，进行童话故事的阅读方法更具体可操作，而且实现了对本册教材中新学的阅读策略方法的迁移和运用。学生的阅读有章法，轻轻松松开启阅读之旅。

（二）纵向叠加，方法更多元

阅读策略是为了使读者对课文有所了解，利用已习得的阅读方法进行主动建构的过程。“快乐读书吧”在不同的年段安排的阅读任务各不相同：低年段以趣味性为原则推荐阅读内容;三年级开始推荐篇幅较长和字数较多的作品为主;到高年级则安排中外长篇名著的阅读，阅读的梯度和要求符合儿童身心发展的特点。

在“快乐读书吧”的阅读指导中，不仅要落实“快乐读书吧”提出的要求，更应该纵跨以往年段，根据阅读文本的特点选择适切的策略和语文要素加以叠加运用，充分调动学生已有阅读经历，从而实现与初中的“名著导读”顺利接轨。如：五年级下册“读古典名著，品百味人生”，根据教材提示可以看出“根据目录猜测故事内容”是本次阅读的重点要求。但是对于整本书的阅读指导，仅仅运用这一阅读方法显然是不够的。指导阅读时，一方面要了解古典章回体小说的特点，关注故事情节和人物，感受丰富的想象;同时结合该书的特点，纵向联动已学过的“预测、提问、提高阅读速度”等阅读策略，以及第二学段中相关的语文要素，进行综合实践和运用。通过纵向的联动叠加后的阅读指导方法更多元更综合，阅读目标也更明确。

二、图表助力，提高阅读兴趣

利用“快乐读书吧”激发学生的阅读兴趣是当前首要任务。笔者在日常教學中巧用图表，预设一些学生感兴趣的阅读话题，搭起有意义的思维导向，这样既能激发学生阅读的兴趣，有效推动阅读的进程，又能及时反馈学生在阅读过程中的真实学习和心理状态，尽快调整策略，为学生阅读学习提供极大帮助。

（一）信息提取型图表，助力内容梳理

阅读最基础的能力是提取信息、读懂内容，知道这本书主要写了什么，书中有哪些人物，这些人物之间有什么关系。与单篇课文或一个片段学习相比，整本书阅读的难度不言而喻，特别是长篇小说，人物众多、情节变化曲折、人物关系结构复杂、人物语言多变，要读懂内容，把故事中的人物关系理清并不是一件容易的事，学生弄不清就失去往下阅读的兴趣。通过图表提取关键信息加以梳理概括，既有趣又可以帮助阅读者快速把握内容脉络。例如：故事性强、情节曲折的内容，可以通过情节阶梯进行梳理;以时间或空间、情感等为线索贯穿的内容，可以通过“鱼骨图”或“树形图”等对书中的重要信息进行提取，而人物比较多时，气泡图可以帮助学生理清人物之间的关系。如四年级上册“快乐读书吧”指导学生阅读《中国神话传说》，书本第四至七章主要讲述了中国神话中统治宇宙的五个天神，传说中黄帝居于中央统管宇宙，伏羲、炎帝、少昊、颛顼分别掌管东、南、西、北方和春、夏、秋、冬，同时他们分别为人类文明留下了功绩。为此，我们可以设计气泡图，让学生对内容进行梳理。借助气泡图进行梳理，不仅理清了人物所代表的方位季节，他们的功绩也一目了然。

（二）探究型图表，推动阅读前行

阅读本身是一个不断探究的过程，但是，教师要有意识地引导学生不能只关注情节、关注表层的信息。引领学生以探究的方式开展阅读活动，让阅读走向深层次，无疑是非常有必要的。探究型阅读图表教学旨在有效推动学生阅读发展进程，使学生阅读过程充满智慧和挑战，学生在寻找和对比中获得了更深层的阅读理解。如在四年级上册“神话”主题的阅读中，会发现中国古代神话和希腊神话中很多故事的主题相似，如泥土造人、火、太阳、洪水、灵界等，可以通过比较图式，引导学生发现异同，探秘古代神话在先民心中神圣不可侵犯的地位。学生以中国古代神话和希腊神话中的“盗火”这一主题，通过盗火原因、地点、方法、经过、结果等方面进行比较，发现两则神话的异同，从而感受神话的特点。

（三）联结型图表，拓宽阅读边界

联结是一种非常重要的阅读策略。常见的呈现方式有：由人物的言行联结人物的心理;将书中的人物与生活中的人物、书中的故事与生活中的故事联结等等。如：三年级下册“快乐读书吧”是以“寓言故事”为阅读主题的，要求“联系生活中的人和事理解道理”。在指导学生阅读《伊索寓言》时，设计了联结图表，引导学生联结生活中的事例或人物，联结自己的亲身体验感受等。通过图表式联结，拓宽了阅读的边界，对寓言故事所蕴含的道理理解得更深刻，同时得以内化和运用。

（四）创编型图表，点燃智慧火花

阅读一本书之后，思考并没有停止，我们还可以进行拓展延伸，将现代的情景代入书中的场景中，根据人物特点想象会发生什么事情，开展创编活动。如读《西游记》，想象唐僧师徒四人如果共同穿越后，来到了现代社会，将会发生什么样的故事？我们通过图表，让学生先为穿越的人物制作名片，结合现代情境开展想象。像这样的各类创编阅读活动，需要以阅读整本书籍作为阅读基础和创作出发点，寻找与其相关联的文化资源，引导学生进行富有趣味的拓展性语文活动，把文本阅读与现实世界联系起来开展创编活动，推动文本阅读向更高的知识层次发展迈进。对于许多学生来说，人物的时空穿越着实点燃了许多学生追求智慧的生命火花，他们乐此不疲。

三、习惯养成，推动持久阅读

“快乐读书吧”这个板块的设置，不只是要求学生读几本课外书，更重要的是通过教师的指导，从课内阅读拓展延伸到课外阅读。

（一）学习鉴赏批注，让阅读丰厚起来

批注是读者与人物对话，真实反映内心独特的阅读感受的手段，也是帮助读者理清故事人物特点、理解书中内容的传统阅读方法，表达了学生别样的情怀，更是深度阅读的一种直接有效的方法。在指导学生阅读神话故事《西游记》时，为更深入地了解人物形象，引导学生选择自己喜欢的一个角色，抓住主人公在事件中的语言、动作、神态等开展有主题批注，进而更深入地感受主人公的形象，也可以选择西天取经中的某一个故事，对孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧四人的言行分别作批注，进而体会不同人物的形象特点，感受作者语言表达之精妙。

语文教材四年级上册设有专门的学习批注方法单元训练，用“阅读学”，将课文批注的阅读方法广泛运用于整本书的综合阅读中，引导学生大胆尝试，让批注成为阅读的一种体验、感受以及学生的心理路程，批注对作品中的美言佳句、表达方式赏析;批注作品的内容提要;批注对疑问点的认识、解释;等等，从而让阅读丰富厚实起来。

（二）关注“前言”“后记”，让阅读立体起来

对于非虚构类书籍，不管是不是作者本人写的，前言一般会对书的主要内容、结构顺序、艺术特色、表现手法，以及作者想要表达的观点等进行一定的阐述。可以说，前言就像一幢建筑的外观，现代还是古典，沧桑还是新奇，从中可见一斑，足见其对于理解全书的重要性。而后记一般是对这本书的总结和感慨，或者是回忆著书时的心路。读者遇到晦涩难懂的地方或许能在后记得到答案，顿时豁然开朗。但是，学生读书往往喜欢直击作品内容，而忽视“前言”“后记”。因此，开展整本书阅读，可以引导学生先从“前言”“后记”入手，有助于学生理解作品内容以及作者想要表达的思想情感，让阅读更有深度。比如笔者在四年级上学期教学关于阅读《中国神话传说》这个“快乐读书吧”时，该书“写在前面的话”中对于神话传说的内涵、特点，以及本书内容进行了阐述。阅读指导时可以先从前言入手，让学生对中国神话传说有整体的认识，从而站在更立体的角度开展整本书的阅读。

（三）补充背景资料，让阅读充盈起来

文学作品来源于现实生活，是源于作者对当时社会生活现实的深刻感受，是作者内心真实情感的具体表达，同时也始终隐藏着它的时代背景，是当时社会经济政治和思想文化的重要载体。要正确理解一部文学作品，首先应该对作者和作品创作者的背景因素进行充分了解，而这正是我们在阅读指导中容易忽视的。通过学习《猴王出世》，激发学生阅读原著《西游记》的兴趣。大部分学生更多的是关注书中的故事，唐僧师徒的人物形象，感叹作者的想象之神奇。阅读这本书时，让学生通过搜集、补充背景资料，会发现吴承恩生活在明代的后期，这个阶段虽然社会矛盾突出，但是思想文化上，小说和戏曲创造进入全面繁盛的时期，加上吴承恩从小聪慧，博览群书，尤喜神话故事，却在科举制屡屡受挫，这些人生经历与西游记表达的精神内涵很契合，这也是促成他创作的主要原因。了解了创作原因，再读书中的一次次磨难，就会与作者的人生经历相结合，这样的阅读更充盈。

四、读书分享，体验阅读价值

在完成各种阅读活动任务后，可以进行一系列形式多样的阅读互动交流活动，让学生能够在轻松互动的阅读过程中亲身感受到阅读的快乐，加深对阅读内容的认知，学习运用阅读中收获的知识。

（一）看一看，丰富阅读知识

让学生把自己阅读的书籍和阅读记录、书上的阅读批注、填写的阅读记录卡、撰写的阅读心得、制作的阅读手抄报或好书推荐卡在读书分享会上展示，互相评价，取长补短，从而提升学生的阅读能力。如：六年级下册的《鲁滨逊漂流记》读书分享会，让学生交流自己的读书单，谈谈自己在阅读过程中的困惑、最深刻的情节、最佩服鲁滨逊的什么品质等。通过分享，大家的思想产生碰撞，促进了下一阶段的再阅读。根据“快乐读书吧”的“相信你可以读更多”提示，让学生制作《爱丽丝漫游奇境》《尼尔斯骑鹅旅行记》等名著的好书推荐卡或手抄报，在班级阅读角展示。

（二）讲一讲，拓展阅读视角

每个“快乐读书吧”都有一个大的阅读主题，围绕这个主题推荐的书籍中不同篇目又有一些相同或不同的小的主题。教师可以让学生分组抢答，依据提出的关键词，讲述书中相关的故事。如：三年級下册阅读三本寓言故事后，提供关键词“欺骗”，学生就可以讲一讲与“欺骗”相关的故事题目或者故事情节。这样，学生既可以交流自己喜欢阅读的故事，又可以说说在阅读过程发生的故事。

（三）演一演，深化阅读体验

很多寓言和童话都适合表演，学生自由组合，选一个故事进行表演。表演任务提前布置，让学生有比较充分的时间编排、制作小道具等。如：三年级下册的“快乐读书吧”，大家畅游了寓言王国后，都被故事里的情节吸引，都有演一演的欲望，学生通过自己喜欢的方式向大家汇报自己的阅读成果。表演时还可以不报表演的题目，表演结束，让其他学生说说他们表演的是哪本书中的哪一个故事，并评一评他们的表演。

一个人的成长离不开阅读，使学生成为积极的阅读者，让经典滋养学生的童年，从小爱阅读、懂方法、会思考。

参考文献：

[1]赵利芳.以《西游记》为例谈整本书阅读策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（44）.

[2]罗良建.“学阅读”+“用阅读学”——统编版三至六年级阅读教材解读及教学建议[J].教育视界，2019（14）.

[3]曹鸿飞.“快乐读书吧”的编排、价值、实施与评价[J].小学语文，2020（04）.