“自学·议论·引导”教学法下初中文言文有效教学策略

杨芹芹

摘 要：随着新课改的不断推进，各种新的教学理念层出不穷。“自学·议论·引导”就是由李庚南先生所提出的一种新颖高效的教学模式，并广泛应用于各学科教学当中。文言文作为初中语文教学中的重难点，一直是学生学习的短板，在初中文言文教学中开展“自学·议论·引导”策略，能有效激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习与探究能力，提高初中文言文教学效率。

关键词：“自学·议论·引导”;教学法;初中文言文

一、创设情境，激发兴趣

随着信息技术的发展，多媒体设备逐渐步入教学课堂。教师可以利用多媒体设备播放与教学内容相关的影像资料，直观形象地呈现文言文内容，使学生对文章有初步理解。由于初中学生的心理特征，所以很容易被这种信息化形式吸引，从而集中课堂注意力。例如，在学习《木兰诗》之前，教师可以找到“花木兰”的相关电影或动画，剪辑出主线剧情与精彩片段供学生欣赏，让学生深刻感受花木兰巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。这种方式不仅加深了学生对文言文内容的理解，还激发了学生的学习兴趣，让其主动参与到课堂教学中。

二、丰富资料，高效自学

在开展“自学·议论·引导”下的初中文言文教学之前，必须要有丰富的相關学习资料，提升学生的自学效果。教师可以为学生提供导学案，或让学生通过查阅资料自行学习文言文，之后向教师汇报自学成果。

例如，在教学《桃花源记》之前，教师需要准备相关导学案，其中包括写作背景，重点字词注释，让学生根据这些资料课前进行自学。文言文中涉及很多古今词义对比，这也是学生经常出错的地方，如“鲜美”古义为鲜艳美丽，如今常用于形容菜肴;“绝境”在文中指与世隔绝的地方，如今多指没有出路的境地。这些字词翻译属于工具性的知识，学生在自学时只需要多积累掌握就可以了。而写作背景的介绍能够让学生在自学时准确把握作者的思想感情与文章主旨。《桃花源记》是陶渊明在当时的社会统治者内部互相倾轧，多次发生流血政变的情况下而作。这与桃花源和平安定、其乐融融的生活形成鲜明对比。因此学生能感受到桃花源只不过是作者心中的理想世界，体会到作者对黑暗现实的不满，对和平安定生活的向往。

三、小组合作，议论探讨

“自学·议论·引导”下的初中文言文教学要求教师要合理划分小组，让学生在小组合作中对文言文中有争议性的地方展开议论，深入探讨。这种方式能激发学生的思考动力，并在小组合作中培养其鉴赏能力与协作能力，提高学习效率。

例如，在学习《曹刿论战》之后，该篇文言文的人物形象基本已经在学生脑海里成型了，教师就鲁庄公的人物形象将学生划分小组展开讨论。这时候，有的学生认为：鲁庄公作为一国之君，接见平民并同乘一车，可见其礼贤下士，平易近人;对曹刿论战言听计从，说明他善于纳谏，用人不疑。而又有学生认为：战争一开始，鲁庄公便急于进攻，可见其急躁冒进，鲁莽草率;已经取得胜利，却对胜利原因茫然不知，可见其愚昧无知。学生通过议论，虽然对鲁庄公的人物形象褒贬不一，但都言之有理。在此过程中，学生不仅加深了对文言文的理解，同时也发散了思维，塑造了个性。

四、有效引导，传授方法

教师作为课堂活动的组织者与学生学习的引导者，在初中语文文言文教学中发挥重要作用。“自学·议论·引导”下的初中文言文教学的开展要求教师参与到学生的学习活动中，拉近师生之间的距离，适当给予学生引导，传授学生学习文言文的方法。

例如，教师引导学生在学习文言文时，结合文章前后内容，推敲疑难词句的含义，涉及一些通假字、一词多义、古今异义的问题时，联系以前学过的内容学会知识迁移，并且实时归纳积累，增加自己的文言知识储备量。同时，教师也可以引导学生在日常生活或作文中多运用文言知识，如一些成语的运用能给自己的作文带来色彩，“一鼓作气”“偃旗息鼓”“扑朔迷离”等，这些都是在文言文中学到的知识，以此增加学生对文言文的熟悉感，让其知之用之。

参考文献：

李庾南，祁国斌.自学·议论·引导：涵育学生核心素养的重要范式[J].课程·教材·教法，2017（9）.

注：本文系甘肃省兰州市2021年市级规划课题“初中文言文教学中‘自学·议论·引导教学法有效性策略研究”（立项编号LZ[2021]GH114）研究成果之一。