体验学习让科学课堂精彩纷呈

陈景生 林雅妮

【摘要】如今，小学科学教育在培养学生科学素养方面发挥着重要的作用。可是在当前的科学教学中，以教师为课堂中心的传统教学模式仍占据主流，而学生只能被动接受知识的灌输，这对学生科学素养的形成极为不利。若要改变这种现状，教师就应转变自身教学理念，充分发挥学生的主体作用，让学生由被动学习变为主动学习。教师应将体验式学习的方法引入小学科学课堂，以学生的体验为中心，充分发挥学生的主观能动性，把学习、兴趣和需要有机结合起来，促进学生科学素养的形成。

【关键词】体验学习;科学课堂;教学策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“实验记录小数据对教学策略的服务——以一年级为例”（课题批准号：Fjjgzx18-31）的研究成果。

体验学习是一个认知建构的过程，新体验常常会冲击原有的观念及认知，造成冲突，主体则需主动寻求方法来解决冲突[1]。而冲突就是认知发展的动力，解决冲突的过程其实就是学习的过程。同时，体验学习还是认知知识的过程，在体验学习中，学生对知识的理解和掌握不是被动接受，而是“以身体之，以情验之，以思悟之”，在探究过程中形成个人理解，从而将知识内化。

小学科学是一门开放的实践性课程，要想在小学科学教学中培养学生的科学素养，教师就需要激发学生的求知欲望，营造浓郁的探究氛围，真正把课堂还给学生。而体验式教学最大的优势就在于它所具有的亲历性和主体性特征，能够有效打破传统的“填鸭式”教学模式，既能突出学生的主体地位，又能打破枯燥乏味的学习气氛，激发学生的学习兴趣，保护他们的好奇心和求知欲[2]。一年级的学生正处在求知欲特别旺盛的时期，他们对周围的一切都充满好奇，作为教师的我们更要细心呵护这份难得的童心。

一、创设具体情境，促进学生体验

小学是儿童从具象思维向抽象思维过渡的重要时期，其中低年级学生思维的直观性、具体性、形象性特征更明显，他们的独立思考能力相对较弱，难以理解较为抽象或与他们生活联系较少的知识。因此，教师创设一个他们所熟悉的、感兴趣的，又贴合教学目标的具体情境，化抽象为具象，让他们产生最直观的感受，不仅能激发学生的学习兴趣，让其在体验中主动探究，还能让学生随着场景的变换灵活运用所学知识[3]。

在“衣食住行的变化”这一课中，衣、食、住、行虽然都和日常生活息息相关，但对于一年级的学生而言，既要让他们对比古今生活的不同，又要让他们感受到从古至今科技的发展、变化，过于抽象，而且课堂容易陷入沉闷境地。

教师可以抓住时间变化这一要素，利用“哆啦A梦”这个学生非常熟悉，也非常喜欢的动漫人物来创设情境。哆啦A梦所拥有的时光机能穿越古今，教师可借此创设具体情境：首先，借大雄之口布置任务——了解从古到今人类生活的变化，以此为契机，让学生乘坐时光机穿越古今，担任小导游以帮助大雄完成任务。其次，提出小导游的要求：①了解从古到今人类的生活;②勇敢表达自己的观点;③学会认真倾听。情境贯穿整节课，不但拉近了学生与知识间的距离，还激发了他们学习的兴趣。

同时，在情境任务中，教师利用立体分类板，既能让所有学生都参与其中，又便于展示小组的分类成果;在汇报环节则融合希沃白板的移动功能，帮助学生更好地在全班进行汇报，引导学生在分一分、贴一贴、说一说中，关注从古至今，人们在衣食住行等方面发生了哪些改变，而这些变化是怎样一步一步发展的，推动学生进一步进行体验。

二、组织动手操作，增强学生体验

基础性、实践性和综合性是科学课的三大属性[4]。其中，探究活动是学生学习科学知识的重要方式，即以课堂為载体，把动手与动脑相结合，把学习知识与解决问题相结合。很多教师在课堂上只是一味地讲解教材上的内容，忽略了实验在科学教学中的重要作用。在教学过程中，或因为实验器材不足的客观限制，或因为没有充足的教学时间，教师往往以演示实验或视频演示为主，使得学生缺少亲自动手实践的机会，只是停留在“看热闹、走过场”，而不是作为一个实际的探究者、体验者。这样的教学不仅无法培养学生的科学素养，还会消磨学生的积极性，不利于学生的长期发展。

在“衣食住行的变化”中，教师可以通过前面的趣味分类活动让学生初步认识到从原始社会到现代社会的发展过程中，每个时间段的衣食住行都是不一样的，它们发生了巨大的变化，而且这些变化使我们的生活越来越便捷、美好。在此基础上，为了引导学生进一步直观地感受科技的发展给生活带来的便捷性，教师可以组织学生开展碾米活动，让学生使用工具（擀面杖、研钵、石磨、研磨机）对大米进行加工，观察不同工具的特点，并亲自动手操作，体会使用不同的工具带来的不一样的感觉。在整个活动中，学生的反响热烈，参与度非常高。在使用擀面杖、研钵过程中，很多学生提出很累、费力、难用、碾出来的米没什么变化等，而使用石磨时，则能明显体会到方便多了，一次能碾的米更多，碾出的米更细。之后，教师演示利用研磨机碾米，轻轻一按，用更短的时间，碾出的米却更多更细。最后教师通过希沃投屏，将4种不同工具碾出的米在大屏上展出以进行对比，让学生了解4种工具的差别。相较于观看视频，学生直接参与真实活动，使用了这些在生活中比较陌生的工具，感受强烈，体悟更深刻。这种体验是基于实践活动的亲身经历，能将实践中所获得的感受、认识和经验内化和升华，让学生在做中学、做中思、做中悟。在这个过程中，学生动脑、动口、动手，调动身体的各种感官，不仅活跃了思维，还提升了科学素养。

三、设计实际问题，拓展学生体验

发现问题—分析问题—解决问题的过程其实就是科学教学的过程。一年级学生缺乏一定的逻辑思维能力，因此，教师在教学活动中，要根据学生的年龄特征，依据课程的教学目标，结合生活实际设计问题，将科学问题生活化，有的放矢，通过问题引导学生进一步深入体验，让学生在体验中认同、理解知识并将其运用于生活中来解决实际问题。

例如，对于“衣食住行的变化”一课，一年级学生作为高科技时代的“新新人类”，虽然一直享受着现代科技带来的便捷生活，但他们不了解过去的生活，也难以切身体会曾经的种种不便，自然也不易发现科学技术的变化对生活的影响。而在这短短数十年间，科技飞速发展，各种发明层出不穷，人们的生活质量随之大幅提升，发生了翻天覆地的变化。因此，教师可以设计相关的问卷，让学生回家进行调查，采访长辈生活中最重要的发明是什么，这项发明有什么变化，这些变化给他们的生活带来的最大影响是什么。这一方面可以让学生获得一种新的了解世界、获取知识的途径;另一方面由家中熟悉的长辈来向学生说明对自己家的生活影响最大、最重要的科技发明，更有说服力，也更贴近学生的生活。课堂是体验式学习的主阵地，课外同样是不可或缺的重要组成部分，将学习从课堂延伸到课外，是对课堂体验的有益补充。

对于人才的培养，新时代有新要求，科学教学也不再仅仅把目光停留在对科学知识的掌握上，而是更多地关注学生的长远发展。而体验式教学在调动学生主观能动性、促进学生参与性、培养学生的科学素养方面有着得天独厚的优势。它不但有利于营造和谐、愉悦的学习氛围，能够促进知识和经验的融合，大大提高学生的参与度，而且有助于教师认识学生的个体差异，帮助学生转换主动与被动的角色定位，体现以人为本的新教育理念。

但是，开展体验式教学时，教师也要时刻警惕着，不要走入误区。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”体验学习强调学生的主观体验，但教学中强调学生的体验并非舍弃对事物的理性思考。对于理性思维还处于萌芽阶段的学生，教師应在其体验的基础上进行引导，鼓励正确的、积极的体验，对错误的、消极的体验也要因势利导，避免错误概念的建立。

综上所述，在实际教学中，教师应采取多样化的方式开展体验式学习活动，从学生的身心发展规律和认知水平出发，基于教学内容和目标，灵活变通，选择合适的教学方式，创设有趣的教学情境，将书本知识与生活实际有机结合起来，把抽象的科学问题具体化，从而帮助学生获得更好、更深刻的体验，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，真正实现“学科学，做科学”的目标。

【参考文献】

许晓雪.小学科学教育课程实施中的教师专业发展研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.

屠利峰.孕育科学素养 奠基科学人生：探微核心素养导向下的小学科学教学策略[J].名师在线，2017（03）：74-75.

胡陆.小学科学课程情境教学研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.

刘佳鑫.情境教学有益  使用不当有误[J].地理教学，2015（17）：62.