例谈构建民主和谐的小学美术课堂

徐道忠

【摘要】民主是每位学生应该享有的权利之一，小学美术课堂教学中，教师应让每位学生享受到民主的权利，公平、公正地对待每位学生，使学生喜欢上美术课，进而打造高效的美术课堂。本文结合具体案例阐述民主团结的美术课堂，可以充分调动每位学生的学习积极性，让学生真正成为班级的主人、学习的主人。

【关键词】民主和谐;小学美术;教学案例

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出，教师应尊重每位学生学习美术的权利，关注每位学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，有针对性地采用教学方法和手段，力争让每位学生学有所获。

一、营造民主氛围，培养学生集体意识

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学[1]。笔者之前的教学对象是五年级学生，是笔者从教以来遇到的最特殊的一届。在教这个年级时，笔者在备课环节会花费较多的时间，以期收获良好的教学效果，然而学生不是在课堂上不认真思考，随便讲话，就是课下不认真完成作业，导致教学效果低效甚至无效。或许传统教学让笔者忽视了学生的自主性，笔者不应给学生灌输自己制订的一套课堂纪律要求，本以为这套“要求”有利于美术课堂的开展，但是没有学生参与制订的要求，反而让学生觉得教师在树立权威，而正处于叛逆期的他们会把教师的要求抛在脑后。要想把教学变得有效，教师需要考虑的方面有很多，包括自身、学生、教学方法等。

在下课间隙，笔者总能听到科任教师对这届五年级学生的评价：学习态度懒散、课堂纪律差。而笔者正要接手的就是这个年级，很难想象怎么在这个年级顺利开展教学……果不其然，笔者把美术课堂纪律等相关要求讲给学生听，几乎得不到学生的任何回应，他们有的在课堂上“开小差”，有的随便插嘴，有的跟同学聊天。每次笔者在上课时，都要被学生不遵守课堂纪律的行为打断，不得不停下来整顿课堂秩序。可是，笔者跟学生讲了很多道理，都无济于事，不到五分钟，他们依然我行我素。作画时，他们更是目无师长，有的故意讲笑话、扮鬼脸惹得全班哄堂大笑，有的随便离开座位借东西。一个学期结束，有的学生的一本美术习作画册都是空的，跟家长沟通后也收效甚微。笔者觉得束手无策，感到很苦恼，也在不断进行反思。

新学期，笔者灵机一动，想到了班主任管理班级的一套方法，抱着试试看的心态，开展了新学期的教学。在课堂伊始，笔者跟学生说：“同学们，我们迎来了一个崭新的学期，老师希望把之前的一切都清零，上學期表现好的同学，老师希望你能坚持，上学期表现不太好的、成绩不是很理想的同学，老师也既往不咎，希望同学们都能让老师重新认识你。今天的课有所不同，我们先不着急上美术课，我给大家每人发一张纸，请大家为这一学期定一个小目标，目标也不需要太高，比上学期进步一些就可以。另外，我希望大家可以通过讨论、交流的方式，一同制订课堂纪律要求。等你们写完后，我会收上来仔细阅读每位同学写的内容，根据你们提的建议，总结出我们开展年级美术课的新要求。”

通过学生交上来的纸条，笔者看出了他们的用心，有的学生不仅制定了本学期的课堂纪律要求和学习目标，还写了四五条给笔者的建议。笔者把学生的想法进行了总结，并用彩色笔写在了卡纸上：（1）每节课都盖纪律章，被批评提醒两次不盖章，第三次提醒撤销一个纪律章，以此类推;（2）第一次迟到批评，第二次迟到撤销一个纪律章;（3）美术材料带不齐不盖材料章，超过5次开始撤销一个材料章;（4）作业本按教师的要求交给教师，作业没有完成的可以申请带回家，但下次美术课一定要带到学校，否则视为材料没带齐处理;（5）每周由同学轮流配合老师监督、盖章。笔者在第二节美术课上给学生阅读了新的美术课要求，并对学生说：“这是我们班同学民主制订出来的新要求，我希望你们做一个信守承诺的人，既然是自己提的要求，就要做得更好。无论纪律、材料还是作业的完成情况，我希望大家能积极遵守新规定，更上一层楼。”笔者把“新规定”贴在了美术室最显眼的地方，希望学生随时督促自己。笔者发现学生在自主制订课堂纪律要求后，上课迟到、插嘴、聊天说话的现象少了，在上美术课时都能带齐材料，且作业完成情况也有了明显改善。

二、制订民主班规，科学管理学生

笔者认为，美术课堂应是自由的、平等的，但是这个自由、平等也需要建立在相应的规定之上。五年级的学生正处于生长发育期，他们正由儿童向少年的行列迈进。这一时期的学生生理和心理都有着显著的变化[2]。他们是独立的人，有着自我意识和独立意识，成人意识也开始萌芽，并日益增强。正是这些意识的慢慢形成，使他们渴望自由、独立，支配欲增强[3]。如果笔者像刚开始教学那样，一味地将要求强加给学生，让学生遵守，他们难免有逆反心理。学生渴望被尊重，也有自己的想法。基于此，教师何不相信学生，放手给学生一些自我反思和自我管理的空间呢？对于管理班级，民主是最基本的指导思想，教师只有尊重学生，学生才能尊重教师。笔者关注每位学生的提议，并没有只采取优秀学生的想法，相反，更想听听那些之前不遵守课堂纪律的学生的心声。有意义的、合理的建议笔者都会采纳。这样，学生看到了教师对他们的尊重，加上自己民主制订的要求，更乐意接受和遵守，从而有助于课堂教学的顺利开展。

三、真诚对待学生，让学生自主管理、自我管理

除了日常教学外，笔者还善于参与班级学生和其他级任教师之间的关系协调，做学生的知心朋友，以及学生信得过的“向导”和“引路人”，积极参加学生自发组织的各种积极向上的小型活动。例如，举办“给学生过生日”“献给母亲的爱”“老师，您辛苦了”等系列主题活动，和学生一起策划、排练节目，精心设计美术作品作为礼物或奖品;让美术课代表“招贤纳士”，招募“红领巾美术室志愿服务队”“美术长廊监督管理员”“美术器材管理员”“书法准备室志愿管理助手”等;组织学生开展竞职演讲活动，然后按照评选成绩择优录取，并鼓励被录用的学生发表就职誓言，这极大地激发了学生参与班级管理的积极性，班级面貌焕然一新;建立“我为班级出谋划策”微信群，积极鼓励家长及学生为班级管理献言。此外，教师处理学生之间的纠纷和意见时，要做到公平、公正、公开、透明，让每位被批评教育的学生都深刻认识到自己的错误，让每位学生都心服口服。渐渐地，学生的自我管理和管理他人的能力显著增强，学生的学习习惯和在校生活习惯也显著改善，各科学习成绩也有了显著的进步。笔者也由开始的焦头烂额变成了现在的心花怒放，也越来越爱这个班级，爱这群学生。

四、在民主的氛围中放飞学生的个性

在教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，鼓励学生民主参与课堂要求的制订，在教学过程中建立民主平等、互相尊重、互相信任的师生关系，突出学生的主体地位[4]。就学生而言，教学民主是一种自由自主的生活，发展了学生的个性。人民教育家陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境中，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且是不能充分发挥其天才，但如果开发‘人矿中之创造力，只有民主才能办到。”他还特别指出：“特别是我们做教师的人，需要再教育来肃清一切不民主，甚至是反民主的习惯与态度，并且积极地树立真正的民主作风。”

其实真正的民主可以体现在很多方面，不仅是美术课要求的制订，还可以是教学过程中美术活动的参与等。教师应尊重、关注、重视每位学生，结合学生的心理特点，因材施教，让学生自主参与课堂，发展个性，真正做学习的主人[5]。

【参考文献】

魏书生.班主任工作漫谈·修订本[M].文化艺术出版社，2011.

吴培忠.浅谈班级民主管理与自主教育的发展[J].华章， 2012（03）：202.

董斌辉.班级管理中学生自律意识培养策略[J].小学教学参考，2021（06）：92-93.

唐志国.让民主走进班级管理[J].华人时刊（校长），2021（01）：88-89.

曾会会.管理班级“两点谈”[J] .科幻画报，2020（11）：156.