根植经典 培养学生语文学科素养

郭继萍

【摘要】要想根植经典，培养学生语文学科素养，教师需要在教法创新方面做出更多探索，从而提高语文教学质量。诵读、鉴赏、演绎、应用经典，这是语文学科重要的教法运用，也是培养学生学科核心素养的有效途径。在实际教学中，教师要发挥自身的主导作用，对教材经典文本内容进行整合处理，给予学生学习实践更多启示和调度，从而调动学生的学习积极性，有效培养学生的语文综合素养。

【关键词】小学语文;根植经典;学科素养

小学语文教材中有丰富、经典的文本内容，这是培养学生学科核心素养的重要素材来源。在实际教学中，教师要对核心素养培养目标有深入的把握，引导学生诵读经典、鉴赏经典、演绎经典、应用经典，在语感培养、思维历练、感知渗透、读写塑造中培养学生的学科素养，达成学科教学目标[1]。

一、诵读经典，培养学生的语感

教材中的经典文本具有极高的文学价值，特别是其经典的语言，能够给学生带来更多视觉的冲击。教师利用经典文本展开诵读指导，让学生在反复诵读体验中形成学习感悟，能够有效培养学生的语感。小学生语感基础还不够丰厚，教师以经典文本为训练材料，让学生在多种形式的诵读中内化语感，符合学生学科素养形成规律的要求。语感是语文学科的重要素养指标，教师有意识地培养学生的语感，能够为学生学科综合能力发展提供丰富动力[2]。

在引导学生诵读经典文本时，教师需要做出示范诵读，或者利用多媒体播放诵读音频材料，给学生提供模仿学习的机会。小学阶段，大部分学生还没有掌握诵读方法，因此，教师需要做出针对性指导，在语气、语调、语速等方面进行提示，让学生逐渐找到诵读的感觉。例如，五年级语文下册《刷子李》是冯骥才先生《俗世奇人》中的名篇。在指导诵读时，教师要从抑扬顿挫的技巧把握方面做出提示，让学生围绕一个“奇”字做文章，展示人物的独特个性。为让学生掌握诵读方法，教师可先做示范诵读，并要求学生做点评，从优点、缺点两个方面展开评价。在评价阶段，学生会大胆发言，从不同角度展开分析，从而加深对诵读的认知。在学生进行诵读训练时，教师应对诵读方法和技巧做出具体要求，使学生顺利进入诵读环节，并在不断体验中提升语感。《刷子李》是一篇写人的散文，从人物个性到语言表达，从动作描写到细节展示，都紧紧围绕人物个性特点展开。教师为学生提供诵读方法和技巧，不仅让学生有了学习参照，对其语感的发展也有重要的促进作用。

二、鉴赏经典，培养学生的语用能力

语言鉴赏是语文教学的重要内容之一，教师针对学生的学习基础展开具体引导，可以为学生提供更多思考方向，让学生在经典鉴赏中建立语言认知体系。语言鉴赏是对阅读文段进行深入分析，是对语言运用规律进行针对性解读，能够促进学生语用能力的提升。小学生面对语言鉴赏任务时，常常会表现出无助感，不知从何处下手。因此，教师在具体指导时，需要从方法角度切入，让学生自然建立方法体系，并在不断体验感知中形成学科核心素养。

鑒赏是学生学习语言的重要途径之一，在实际教学中，教师要抓住学生语言匮乏的特点进行相应指导，让学生在独立语言鉴赏思考中形成感性认知[3]。《猴王出世》选自我国四大名著之一的《西游记》，由于对孙悟空形象较为熟悉，学生自然有浓厚的阅读兴趣。教师在引导学生进行语言鉴赏时，可先让学生找出经典的描写片段，然后给予方法指导，让学生摆脱唯修辞不能鉴赏的思维束缚，从典词、句式、色彩、主旨、情感等角度进行分析，以促进其语用能力的发展。比如，文中有这样一段：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲……”教师可为学生做鉴赏引导：这段话没有什么明显的修辞手法运用，但动词很丰富，其句式也有特点，如果从这些方面做鉴赏，你会做出怎样的选择呢？在教师引导下，学生很快就有了鉴赏的选择，有的学生从动词运用角度进行思考，认为这些动词的使用将石猴的个性突显了出来;还有的学生从句式角度进行鉴赏，认为这些句子短小精悍，节奏感很强，读起来朗朗上口，具有很强的表现力。

教师为学生设计鉴赏任务，并在鉴赏角度选择上做出指导，能给学生带来启迪。从学生具体表现能够发现，如果教师的鉴赏指导比较到位，学生的鉴赏思维就会顺利启动，从而获得不错的调度效果。小学生的语文鉴赏能力有很多不足，教师应有意识地加以弥补，给学生创设更多思维切入点，以便启迪学生，促进学生语用能力的发展。

三、演绎经典，培养学生的感知能力

小学生对课堂演绎活动有特殊兴趣，教师对此要有充分的把握，要切准学生学习心理展开教学设计，从而给学生带来全新的学习感知和体验。如果有可能，教师可以为学生布置课本剧创编和演绎的任务，让学生在演绎实践中形成感知能力。课堂演绎需要学生参与课本剧的创编活动，这不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生的语言表达能力。

例如，《景阳冈》是根据《水浒传》相关内容改编的，其经典性是毋庸置疑的，教师在引导学生学习这篇课文时，先要求学生进行梳理性阅读，基本理顺文本情节，再对主要人物的描写做深度分析。之后，教师为学生设计合作演绎的任务：同桌两个人合作，一个人诵读文本，一个人负责造型演绎，看哪一个组合配合更为默契。教师对具体演绎要求进行解读，对演绎过程进行规划，让学生先做彩排训练。学生逐渐进入文本情节，在演绎训练中不断做出调整，课堂学习气氛被激活。与此同时，教师深入学生中间，对学生表演训练中存在的问题进行指导，并向学生传授一些演绎的技巧和方法，学生学习热情高涨。在课堂演绎环节，学生的表现都很优秀。最后，教师组织学生展开互评活动，促使学生快速构建认知体系。

教师推出课本剧演绎活动，虽然没有太多人物对白，但“诵读+造型”的表现形式给学生带来了更多心灵触动。小学生对演绎活动有特殊敏感性，教师设计特别的演绎方式，能充分激发学生的参与兴趣。此外，教师深入课堂中进行具体指导，给学生提供了丰富的学习契机，培养了学生的感知能力。

四、应用经典，培养学生的读写能力

面对经典文本，教师不仅要求学生反复诵读、重点鉴赏、适时演绎，还要让学生展开读写结合训练，让学生在实践应用中内化经典，培养学科核心素养。读后感、读书笔记、主题征文、即兴演讲、课本剧创编、读书反思、仿写续写等，都属于经典读写训练形式，教师要根据教学实际需要做出匹配性设计，给学生提供更多学习、训练的机会。经典文本是重要学习范本，教师要合理利用各种资源，展开创新设计和组织，为学生提供历练的机会，以有效提升学生学科核心素养。

读写结合是文本阅读最常见的训练形式，教师为学生提供更多读写操作机会，能够让学生有内化经典的感知和体验。例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师先利用媒体播放“草船借箭”的动画视频片段，让学生对这段历史有更直观的感知和体验，然后为学生设置了读写任务：诸葛亮是一个传奇人物，据说他上知天文、下知地理，是一个神级人物。在阅读这篇课文之后，你对诸葛亮这个人物有了哪些全新的认知呢？不妨写一篇读后感，重点介绍一下诸葛亮这个人物，对其性格特点展开深度剖析。学生听说要写读后感，开始产生畏难情绪，教师看出学生的心理后，给学生做出一些针对性引导：读后感是一种阅读分析，需要先“读”后“感”，深入阅读文本内容，对人物行为进行分析，然后得出结论，这時，人物形象就比较清楚了。你对这个人物持什么态度，这是比较关键的因素。在写作读后感时，要提出自己鲜明的观点，围绕这个观点展开阐述，这样才能形成真正的读后感。

学生对读后感训练形式不是很熟悉，教师从阅读和感受两个方面做出引导，让学生对读后感有清晰认知，确保读后感写作的顺利进行。教师要求学生在阅读经典后写读后感，这对内化经典有重要帮助，也能让学生在读写训练过程中培养学科核心素养。

语文学科核心素养包括诸多内容，教师应合理利用教材经典文本展开教学设计，为学生创造诵读、鉴赏、演绎、应用经典的机会，并为学生快速提升学科能力创造良好条件。生字词学习、语句鉴赏、诵读文本、演绎课本剧、读写结合等，都是培养学生学科核心素养的有效方法，教师有针对性地做出整合设计，为学生提供更多学习体验的机会，能够顺利启动学生的学习思维，培养学生的学科核心素养。

【参考文献】

李文艳.融入经典诵读的小学语文教学研究[J].语文天地，2018（11）：35-37.

张志强.核心素养下小学语文经典诵读教学探究[J].语文通讯，2019（06）：91-93.

夏梅兰.小学语文教学中渗透国学经典的实践探索[J].名师在线，2020（03）：36-38.