生活教育理念下的小学英语写作教学

陈晓君

【摘要】写作可以加强学生对英语词汇的运用，锻炼其文字表述能力。小学生由于学习能力、思维能力等都处于发展阶段，在刚接触英语时，会觉得难度较大。教师若没有采取符合学生身心发展特点的教学方式，就无法激发学生的学习兴趣，不利于写作教学效率的提升。陶行知先生认为，学习源于生活，也用于生活，其主张将生活理念融入教育中。基于此，本文对生活教育理念在小学英语写作教学中的应用展开了探讨，详细分析了教师应如何通过创设情境、以生为本、教师辅助、客观点评等方式使英语写作课堂呈现生活化的氛围，旨在降低英语学习难度，帮助学生提高英语写作能力。

【关键词】生活教育理念;小学英语;写作教学

英语是世界通用语言，近年来，教育领域对英语的重视程度逐年提升，小学已将英语纳入学生的主要学习科目中。学习英语不能只靠死记硬背，尤其是英语写作，很多学生在英语写作时存在内容偏题、词汇量不足、语法错误、文章结构混乱等情况。学生在写作时只有融入自己的想法与生活经历，才能让英语作文更丰富和真实。因此，教师应坚持生活教育理论思想，将英语写作教学与学生日常生活联系起来，帮助学生将学习到的知识运用于实际，从而不断提高其写作水平。

一、创设情境，激发学生写作兴趣

传统的课堂教学中，教师在开展英语写作教学时，主要是将写作的要求、规范向学生讲解一遍，然后适当举例，之后让学生开始写作。这种单一的教学方式不仅将写作教学格式化，还令课堂氛围死气沉沉。学生在这样沉闷的环境中学习，自然无法激发写作兴趣。而创设与学生生活相关的情境，一来可以增强学生对写作的熟悉感，拉近其与写作内容之间的距离;二来可以让学生在生活化的情境中学习写作，消除其对英语写作的恐惧心理[1]。这与陶行知提倡的“生活即教育”思想也非常相符，而且学生在与生活相关的情境中学习，效率会更高。

例如，在教学完Happy birthday后，教师可以组织学生进行一次生日活动的写作练习，但不是直接让学生写，而是创设情境将写作课堂生活化。比如，教师可以选一节课为当月过生日的学生庆祝生日，事先与学生一起对教室进行布置，如吹气球、拉横幅、准备音响等，并提前采购好蛋糕、饼干、糖果等。学生面对不同于以往的教室装扮和上课形式，会表现出更大的积极性与主动性。课堂上，教师可以将事先准备好的相关词汇卡片拿出来，让学生将卡片贴到相关物品上，如birthday cake，present，party， candle， birthday card等。在教室为学生创设一个生日情境，既能为学生庆祝生日，又能增添学生的学习乐趣。课堂尾声，教师可以询问学生的感受，并让学生将自己的感受或今天发生的事写出来，这样的写作练习学生更容易接受。通过情境创设，学生可以获得不一样的学习体验，不仅激发了写作兴趣，还能为文章增添更多情感色彩，从而保证了文章的质量。

二、以生为本，积累生活写作素材

陶行知生活教育理念还指出“社会即学校”，社会与生活、学校是紧密联系的，这一理论可为小学英语写作教学带来新思路和方向[2]。在以往的英语写作教学中，教师是课堂的主体，而小学生由于生活经历较少，缺乏社会认知，会对教师存在崇拜心理，习惯了在课堂上听教师说，很少在写作时融入自己的生活经历。新课程改革强调学生的主体地位，因此，教师也应转变教学观念，以生为本，在课堂上尽可能地为学生创造表现的机会，鼓励他们将自己的想法或真实社会经历说出来并写出来。学生有了生活经历，在写作时就有相关素材，“无话可写”的情况也会逐渐得到改善。

例如，在教学My family这一课时，教师可在上课前一天要求学生第二天来上学时带上一张全家福。正式上课时，教师可以让学生将自己的全家福展现出来，条件允许的话还可在投影仪上呈现。之后，教师可以根据全家福向学生提问：“How many people are there in your family？”“Who is he？”“What's your brother's hobby？”“How old is your mother？”“What is the thing that impresses you most with your family？”在回答问题时，学生会将自己的生活经历表达出来，从而掌握相关句型，为之后的写作奠定基础。最后，教师可以布置以My family为题的写作作业，让学生写一篇作文介绍自己的家人或与家人经历过的最难忘、最开心的事。这种教学方法在一定程度上降低了英语写作练习的难度，不仅使学生更乐于与教师、同学分享自己的生活经历，还在无形中提高了学生的英语写作效率，保证了生活化教学的实效性。

三、正确引导，丰富写作内容

新课程改革要求课堂教学不仅是要向学生传授文化知识，还要对其自主思考能力、学习主动性等进行培养，以促进学生的全面发展[3]。在英语写作教学中，教师不能只是简单地根据教材写作要求进行教学，还要以提升学生的核心素养为目的锻炼学生的写作能力。生活教育理念的核心思想为“生活即教育”，所以，在小学英语写作教学中，教师应正确融入这一思想，让学生形成良好的生活联想习惯，丰富写作内容。同时，教师在英语写作教学中应充分发挥自身的辅助作用，给予学生正确的引导，促进其将写作与生活实际进行联想，寻找两者之间的联系。在英语写作中，学生若能够将写作内容与实际生活结合起来，就可以将所学知识进行解构、重构，从而形成良好的思维品质，并不断提升学习能力。

例如，在At the zoo的教学中，教师除了指導学生阅读课文，学习其中的单词、句式，还可以适当地对学生进行引导。首先，教师可以询问学生：“Which classmate has been to the zoo？”以提问唤醒学生的生活经历，然后询问去过动物园的学生：“你去动物园见到的动物跟书本上描述的一样吗？”以此引导学生将课文内容与生活经历相联系，最后请学生将课文中没有提到的动物描述出来，并将此作为写作练习的题目。而对于没有去过动物园的学生，教师则可以引导他们对其他学生分享的生活经历进行联想、扩充，从而不断丰富其写作思路，让学生不再局限于教材内容的学习。

四、积极评价，点燃学生写作热情

写作完成后，教师还应对学生的作文进行审阅、点评，而以往很多教师只是简单地写上“已阅”，就发回给学生。学生习惯了这一点评方式，也不会过多去看，自然无法得知自己写的作文是否过关、质量如何、句式是否正确、单词词汇是否准确等。该点评方式形式单一，且无法对学生的英语写作水平产生任何作用，从而无法提升学生的写作水平。部分教师会认真阅读学生作文，并仔细点评，但是点评时所写评语过于专业，小学生的认知有限，不仅无法理解过于专业的点评，还会与教师产生较强的距离感。因此，教师在点评作文时，应持客观态度，尽可能用生活化语言进行点评，选择与学生的理解能力相符的评价语，这既能拉近师生之间的距离，又体现了生活教育理念的核心思想，能够显著提高学生的写作兴趣[4]。例如，对于写作能力较好但是不注意细节的学生，教师可采用激励式点评：“你的作文写得很好，如果能够细心一些，注意单词不要写错，就更完美了，老师相信你是可以的。”对于写作能力较差的学生，点评则主要采用鼓励式点评：“你这次的进步非常明显，唯一不足就是语法有误，争取下次避免这个错误，更上一层楼，加油！”生活化的点评方式能增强学生的学习自信心，学生面对教师对自己的信任及鼓励时，为再次获得教师的表扬会激发出强烈的写作兴趣。

总之，生活教育理念思想为教师带来了更多教学思路，尤其是对于小学英语写作教学。写作是小学英语教育中非常重要的一环，所以，教师应结合学生的实际情况，将写作教学与生活融合起来，鼓励、引导学生将自己的生活经历、感想等融入英语写作中，从而促进其英语写作水平的提高。

【参考文献】

余菊.基于陶行知“教学做合一”的小学英语教学[J].新课程（中），2019（12）：50.

陈丽君.提升小学英语写作教学实效的策略探究[J].英语教师，2018，18（18）：69-71.

缪张芳.英语写作要有情境、梯度和评价[J].江苏教育，2017（09）：73+75.

戴小雨.让英语课堂因写作而精彩：浅谈英语写作教学的优化策略[J].校园英语，2020（15）：120.