试析小学数学教学中错误资源的有效利用

沈兢兢

(福建省漳州市第二实验小学 福建 漳州 363000)

在如今的知识学习中，许多学生表现出知识点混淆、概念理解能力差等问题。加之，面对枯燥乏味的教学内容，学生们逐渐失去了学习兴趣，他们的错题率开始上升。为解决学生们频繁出错这个问题，要有效利用日常教学活动中的错误资源，从恶性循环中解脱出来，消除学生自卑等不良学习情绪，巩固他们对知识点的掌握。下面，将针对如何利用错误资源进行详细阐述。

1.收集错题

在课堂练习、课后作业、考试试卷中，学生们经常错误百出。针对这种情况，指导学生用心收集典型性错误资源。但在错误资源的具体收集中，除了要教会他们收录具有典型性的错误资源以外，还要注意对具有代表性错误资源的整理，并重点整理重复错误的题型，以弥补薄弱之处，及时纠正学习中的偏差。另外，要给予学生足够时间收集错题，指导他们专心整理，以方便用于知识体系的完善。如在《四则运算》一课教学时，为加深学生对“按运算顺序计算”的感受。可引导学生利用课余时间收集典型错题，对典型错题展开深度剖析，以巩固解决问题的一些策略和方法。当学生收集完典型错题以后，引入87-87÷87具体错题展开分析活动。活动中，直观展示出现的典型错误：87-87÷87=0÷87=0，结合错题，详细说明混合运算中要“先乘除，再加减。”

2.分析错因

平时学习中，学生们出现错误的原因不尽相同，主要体现在概念不清、逻辑混乱、计算错误等几个方面。课上，要利用好错误资源引导学生对常见错因进行分析，引起他们的重视，避免他们同类错误的重复出现。同时，要充分考虑学生主体地位，鼓励他们自行诊断错误原因。例如：在《两位数乘两位数》一课教学时，为了让学生理解两位数乘两位数算理，牢牢掌握其计算法则。课上，可先以“24×12”为例带领学生梳理连加法、连乘法、拆数法、竖式法等算法，再耐心讲解笔算关键点。待学生初步理解了算理以后，精心设计一个“学以致用”环节，请学生尝试用竖式计算38×43，57×94，89×76并与同桌组成一个小组，用“□”号圈出错题，请错题学生展示说明典型错因——进位错误。错因展示过程中将引起学生对进位错误、算理错误、书写错误等错因的认识，由此提高计算水平及学生对自我水平的认知。

3.更正错解

对错解进行更正，目的在于唤醒学生对错误的回顾，进一步深入理解课堂所学知识。同时，鼓励学生自主提炼、更正错误，避免他们表现出“敷衍了事”的学习态度，于研错纠错中高效预防错误的再次出现，提升课堂教学效率。在更正错解时，可以用列表方式直观罗列出题目中关键信息，在学生有了清晰思路基础上要求他们订正错解。此时，还可以先引导学生分析错解，再在准确把握解题关键基础上进行更正。举这样一个简单的例子，在《简易方程》一课教学时，当学生掌握了新课知识以后，设计3.5+25x=13.5这样一道练习题，要求学生自主完成简易方程运算。期间，巡视学生完成情况。接着，向学生直观展示部分人出现的典型错解：6x=13.5，x=2.25。请另一位学生分析并更正错解。通过对比、及时让学生更清楚的知道导致错误的原因，纠错成效。

4.变式训练

综上可知，面对机械模仿训练形式，学生们注意力难以集中。为解决这个问题，要结合学生们的认知特点，有效利用错误资源，带领学生收集典型错题，精准分析每一个错误的原因，再更正错题，安排一些变式训练。在这个过程中，通过对错误资源进行整理与总结，学生们将慢慢养成良好学习习惯，顺利完成知识的查缺补漏。