初中地理教学情境创设的策略研究

尹晓艳

(江苏省高邮市汪曾祺学校 江苏 高邮 225600)

1.新课程背景下有效创设教学情境的重要性

课堂的教学情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和年龄特征，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，创造促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂教学氛围。有效的教学情境便于引起学生的态度体验，从而帮助帮助学生理解教材，促进心理机能得到有效发展。初中地理新课程标准要求改变地理学习方式，强调以生为主，俗话说“兴趣是最好的老师”要让学生爱上地理课，首先要让他们对这门学科产生兴趣，有兴趣才会去钻研和思考，所以，我们在教学过程中要立足课标，从学生的生活实际出发，加深对教学素材的挖掘，创设有意思、有方向、有价值、易参与的课堂学习情境，激发学生参与热情，从而自主的投入到地理课堂中去。

2.新课程背景下有效创设教学情境的策略

2.1 运用历史故事巧设教学情境，激发学生学习兴趣。利用历史故事创设地理教学情境，符合“学习对生活有用的地理”这一课标理念，同时联系学生的生活，便于激发学生的学习情趣，增强课堂教学活力。以“澳大利亚”为例，教师可以利用故事导入，早在公元前2世纪，古希腊地理学家托勒密预言在赤道和南极之间存在一块“南方大陆”。长期以来，许多航海家和探险家致力于寻找这块南方大陆。1770年，英国船长詹姆斯库克发现了南方大陆，将其命名为“澳大利亚”库克船长在这块大陆上发现了什么呢？从而展开澳大利亚独特生物的学习，进而分析澳大利亚为什么会有古老而独特的生物，培养学生的探究意识。除此之外，请同学们身临其境，如果同学们是库克船长，当你发现这块大陆后，你该如何像英国王室汇报澳大利亚的地理位置呢？复习地理位置的描述方法，联系旧知识，进而明确澳大利亚的地理位置。接下来关于澳大利亚的自然环境概况及农牧业、工矿业的学习均可以以这个故事为线索，比如说英国女王想要开发这块大陆，安排同学们前去考察研究此地适合发展什么？总之，整堂课以故事为背景，预设大情境，增加悬念，激发学生学习兴趣，进而完成教学目标。

2.2 关注生活，模拟真实生活情境，增强课堂教学活力。新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”因此，在课堂上教师要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，从生活中来，到生活中去，因此我们教师在平时课堂教学过程中，应从实际生活出发以生活为背景，营造“生活化”的教学情境，从而增强课堂教学活力。“生活化”教学情境的呈现方式可以是多样化的，直观的图片、耳熟能详的谚语、成语和诗歌、日常生活经验、新颖的案例、风趣幽默的漫画等等都可以作为教学情境的材料。

以人教版七年级《欧洲西部》为例，为了调动学生参与积极性，首先教师利用多媒体展示欧洲西部的美景图片，然后教师询问学生是否想去欧洲西部旅游？在美景图片的吸引下，学生的回答是肯定的，这时教师在提出“如何在花最少的钱甚至不花钱的前提下完成欧洲西部的旅游呢？”有一个非常好的方法，那就是考取当地的导游资格证，所以本人就以导游考核为线索，在明确了考核要求(即本节课学习目标)的基础之上，要求每一位学生自主阅读教材然后撰写一份目的地导游词。撰写导游词是第一次，所以大多数同学都比较感兴趣，都能积极主动地翻阅教材，查找相关资料，其实学生在查找的过程当中自然而然地实现了自主学习。部分学生学习效率可能不是很高，这就需要我们教者认真设计教学环节，可以适当采取填空、连线、找茬等方式来提高学生参与的积极性，使每个学生能在自己的能力下独立完成，增加有效性的同时获得成就感。

2.3 与时俱进，关注社会热点，促使教学情境的有效生成。随着科学技术的发展，学生获得信息的来源渠道越来越丰富，报纸、杂志、广播、电视、互联网等等，教师可以抓住这一点，引导学生通过这些媒体关注时事热点，收集地理素材。例如：地理新闻、地理信息、自然风光等等，进而接触地理，感知地理，关注地理。针对一些国际、国内的热点问题，我们也可以从地理角度提出问题，组织学生从地理的视野出发，用地理的思维展开讨论。例如：印度洋海啸、地震、神州系列等等。由于内容新，时效性强，学生有所了解，更容易引起学生的热议以及关注，有助于培养学生关心时政，关心国家的强烈责任感，扩展了学生的国际视野都有所帮助。

案例1：我们在学习气候与人类活动的关系时，可以出示珠峰及太平洋岛国图瓦卢(这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。)的相关报道：进而引导学生思考：为什么？原因？怎么办？

案例2：我们在学习中国的气温时，教者可以先呈现上边这张图片，进而引导学生讨论思考。其实生活中还有很多类似学生感兴趣的图片，教师平时应该注意积累，作为地理课堂的素材。素材丰富了，学生感兴趣了，课堂也就离成功不远了。

2.4 巧用“活动”创设课堂教学情景，提高课堂时效。活动，是现代教育改革的关键词之一，活动育人的思想已经深入人心。游戏、绘画、竞赛等等各种活动的引入，极大的改变并丰富着地理课堂教学的内容和形式。利用各种各样的活动创设一定的教学情境，不仅便于激发学生的学习兴趣，更重要的是通过再现知识的形成过程来突破教学重、难点，提高学生观察、分析、解决问题的能力，养成合作、探究的习惯，实现知、能、情、意、的综合发展。

(1)利用竞赛比拼活动，创设教学情景。以地理单元复习为例，初中地理教学以兴趣最重要，只有学生感兴趣，他才会积极主动地参与教学，而复习课往往是同学们最不感兴趣的课堂，以往大家只是安排学生做题、讲题、背题，课堂气氛沉闷，学生无聊，教师无力，那我们是不是可以把一些活动穿插到复习课中来，进而激发学生的学习兴趣呢？

以八年级上学期第一章《从世界看中国》复习课为例，本人尝试以电视节目《开心辞典》的形式展开复习，首先将全班分成6组，每组以竞赛的形式进行积分，进行最优小组及最佳选手的评比。整场比赛分必答题(基础知识点)、抢答题(重难点)、冲刺题(学已运用)几个环节。因为比赛机制的引进，绝大多数同学都兴趣极高，跃跃欲试，生怕自己拖了自己小组的后腿，因此在相关复习环节，认真度大大提高，课堂的复习效果明显。

(2)利用多媒体教学手段，创设教学情景。传统的地理教学，一本书，一支粉笔，教师在上边就可以完成一堂课的任务，学生只负责记住老师强调的知识点，并没有空间概念的形成，由于课堂气氛不够活跃，学生缺少课堂参与的热情，因此课堂的效率就已经降低了一半。现代的地理课堂教学，随着科技的发展，地理课堂形式越来越丰富，创造一种适应现在初中生心理特点的学习环境并不难，在教学过程中，针对课本内容，在课堂中选取部分音频、视频、或者动画来展示，可能要比我们枯燥的讲解更能吸引学生，打动学生，抓住学生。学生课堂的投入度有了提高，自然掌握知识就越快。因此，教师要时刻注意保持学习和吸收先进的信息技术，让课堂的展示形式更加的丰富多彩，实现自己的教学预期，达到轻松快乐学习的目的。案例：欧洲西部是一个旅游资源比较丰富的地方，抓住这一特点，本人在导入的时候就通过多媒体播放当地丰富的旅游资源，进而吸引学生的眼球，然后以导游的身份邀请同学们共同走进欧洲西部。

(3)利用问题导向，创设活动情境。为什么？怎么办？是现代地理课堂应该经常出现的字眼，我们教师应该经常问“为什么”“怎么办”而不是直接告诉学生怎么做，否则教师将取代了学生探索知识的地位，有人说：“问号的形状就像一把钥匙，可以开启一切知识的大门”我们教师要把钥匙交给学生，让他们自己去探索，去开启知识的大门，而不是直接把门打开。优秀的地理课堂，地理教师懂得如何去提问，启发鼓励式的提问，巧妙的问题设计，将从很大程度上抓住学生好奇的心理。

案例：在执教《澳大利亚》这一课时，课前图片展示澳大利亚国家的国徽，让学生对国徽上的内容进行猜测，它们是什么动物？引发学生疑问，教师在一旁以反问的形式问“除了国徽上的动物以外，澳大利亚还有哪些动物？为什么澳大利亚会有这么多古老的动物呢？为什么我们的国家见不到这么多古老生物”问题的设问具有一定的紧迫性，及时抓住学生这一好奇的心理特点，引入本课学习，为之后的教学埋下伏笔。

(4)巧用地理教具，创设教学活动情境。地图、地球仪是地理教学中不可或缺的教具，充分发挥实体教具的作用，是提高课堂效率的一大法宝。现在的地理教材内容丰富、图文并茂，但有些内容比较抽象，文字叙述让人难以理解，如果教师直接讲解，显得较为苍白，说服力不够，课堂也会感到枯燥、单一，学生的学习热情会遭到打击，产生不利影响。一节课下来听的云里雾里，效果不佳，没有真正理解所学的内容。特别是在讲解地球那一篇章时，利用地图、地球仪等教具显得尤为重要。例如：让学生以一个外星人的角色去观察我们的地球，去发现其中的奥秘。假如我们身处浩瀚的宇宙当中，我们眼中的地球是怎样的？地球上的各个国家又是如何分布的？这样一来，大多数同学都会身临其境，都会仔细地去观察自己手中的地球仪，进而寻找相关信息。

案例：去一个国家旅行我们需要明确这个国家的位置、气候、人文风情等等。以走进澳大利亚为例，澳大利亚在地图中处于一个特殊的位置，所以本人就以地球仪或者地图为教具，让同学们以小组的形式展开对地球仪或者地图的观察，去寻找并认识澳大利亚海陆位置，不拘泥与展示形式，让他们自己去发现，去探索，从而形成观察报告，让每个学生在观察活动中都有所作为，有所收获，体会地理学习的乐趣。

结束语

教师，传道受业解惑者，课堂的引导者。如何扮演好这两者是我们一直不懈追求的。我们只有不断地丰富自己的教学专业知识，提升专业技能，还要时刻把握时代发展的脉搏，紧跟课堂改革的时代潮流，时刻保持年轻积极向上的学习心态，用独特的创造力来丰富自己的课堂，用精巧的教学设计来调动学生参与率，用正确的价值观去影响学生发展，帮助他们树立正确的人生价值取向，最终让学生走的更远，飞的更高。