构建问题研究、合作学习的地理教学新模式

王聪

合作学习为教师与学生实现平等对话提供了平台，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严。所以，合作学习在优化学生学习方式，大幅度提高学生的学业成绩，形成更高层次的学习动机等方面取得显著成效。培养学生的集体意识和集体责任感，有利于“互助”“民主”“求实”等道德意识和团队精神的形成和发展。这样的教育符合教学规律和时代需求。

一、问题探究、合作学习的地理教学模式（以《交通运输方式和布局》为例）

1.师生共同确定研究目标。

高中地理教学更关注学生身边的地理、有用的地理，真正体现学有所用。在教学《交通运输方式和布局》时，教师发现同学们对大庆市这座石油文化之都目前的交通状况有看法，特别是节假日、上下班、放学高峰期的交通拥堵深有感触，并在私下里讨论解决办法。于是，教师萌发了组织学生探讨“大庆市旧城改造规划与市内交通发展”的研究课题。教师就石油城的自然环境特点、現有的城市功能分区、主要交通干道、近几年的经济发展、人口流动状况等做了简单介绍，为后面合作研究的顺利进行奠定了基础。

2.组织成员分工合作，开展研究工作。

教师可以将学生分成若干小组，各小组的研究方式主要以资料的收集、整理，实地勘察，调查访问为主，并在此基础上提出可行性方案，研究成果以小论文或PPT形式进行展示。因此，组建合作小组时，教师要求各小组根据组内成员的特点，进行明确分工。如：家在城区，或父母在城区有关部门工作的同学负责对城市规划和交通状况的现状和问题等进行实地勘察、调查访问;绘画和美工好的同学负责绘制城市规划平面图;写作能力强的负责文字的整理;有计算机特长的负责网络技术的操作和指导。各组在组长的带领下，制订各组的研究计划。

各小组经过认真调研形成了自己的一套方案，并都做了多方面论证。有的小组在方案里提出把自己所在学校迁到城区去，理由是：首先，现在学校所在地为大庆的石油工业区，不利于学生的身心健康;其次，由于学校所在地与市中心区隔着一条湖泊，学生上学、放学要过桥且交通线路长，加重了交通负担。有的小组提出像23中这样规模的学校不宜过分集中在市中心区，这样更加重了市中心区的交通负担，不利于城市的发展。

笔者在教学实践中欣喜地发现：合作学习不仅放飞了学生的思想，且使他们增加了主人翁意识。

3.成果展示，师生评价，反馈总结。

各小组完成课题后，师生以全班交流的形式展开集体评价。各小组选出代表进行发言，小组成员随时补充，其他小组可以就该小组的观点或方案进行提问。有的小组提出：由于数字电视、智能手机的普及，大庆现有的几座影剧院利用率降低，建议把它们拆除，规划成菜市场，以缓解石油职工的家属区菜市场的拥堵状况。其他组马上反驳：影剧院是公众陶冶情操的场所，不能拆除。再说，建那么多市场，客源也是个问题。所以，建议从拓宽东、西、北面三条沟通菜市场的道路入手，加快疏散速度，缓解拥堵现象。教师要鼓励组内协作补充和组间的探讨、争论，使学生从那些与自己不同的观点及设计方案中得到启发，形成比较高层次的研讨能力。教师根据各小组方案的科学性、可行性、互助情况等给予鼓励性评价。这种评价要注意体现公开、公平、公正的原则，使学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲近社会的行为，并且让每一位同学在热烈和谐、愉悦的气氛中享受学习的快乐。

为了尊重学生的劳动成果，培养他们参与家乡建设的精神，最后，笔者将他们的方案向有关部门进行了推荐。

二、组织问题研究、合作学习时应注意的几个问题

首先，提出问题（课题）要把握一定的难易度。针对学生的不同学习阶段和已有的知识背景设计问题，问题（课题）过难或过易都会影响学生探究的积极性。第二，问题设计要有科学性。第三，设计的问题（确定的课题），既要能放得开，又要能收得拢，以免出现无法“收盘”的尴尬局面。第四，教师自身的角色定位要合理，既要给予适当的指导和帮助（不能撒手不管），也不要过多地干预。