初中道德与法治课堂中体验式教学的实践研究

王辉

体验式教学强调创设真实、立体的教学情景，使学生在高度还原的课堂情景中学习、应用所学知识。教师在开展体验式教学的过程中应重视场景中的细节，使学生成为推动教学进程的主体，体现学生在体验场景中的主体地位。

一、初中道德与法治课堂中体验式教学存在的问题

1.情景建设缺乏细节性。

许多教师在开展体验式教学的过程中通过搭建场景增强学生的体验感，但有些教师搭建的场景缺乏细节考量，导致出现教学内容与教学目标不相符等问题。例如，在介绍法律知识时，教师通常会在课堂上模拟法院开庭审理案件的场景。如果学生在没有充分了解所学内容的状态下融入场景中，注意力就会被新颖的课堂形式吸引，而没有关注教学内容本身。另外，有些教师创设情景时忽略了师生互动、教学内容渗透时机的把握等，导致无法在规定时间内完成教学计划。

2.学生主体地位不够突出。

体验式教学的参与主体应当是学生，有些教师也已经意识到发挥学生主体作用的重要性，但在实际教学中依然不敢将课堂主动权交给学生。例如，教师在模拟现实场景进行教学时，为增强场景的真实感，通常会引导学生了解所设情景的各个组成部分，如了解法庭的内部结构、审理案件的顺序等。实际上，中学生已经具有一定的自学能力，他们完全可通过自学了解这些知识。但有些教师受传统教学观念的影响，在体验式课堂上依然处于主导地位。

二、初中道德与法治课堂中体验式教学的实践途径

1.全方位创设实际场景。

教师创设场景时应充分考虑场景与学生生活的关联度。例如，在教学统编道德与法治八年级上册中的《丰富的社会生活》时，可从学生经常参与的志愿活动、参观活动切入设置课堂情景。首先，教师要让学生了解本节课的教学内容，知道本节课的知识框架，增强学生体验过程的目的性。本节课要探究个人与社会的关系，教师应从学生的经历出发导入本课，如先让参与过志愿活动的学生谈一谈自己参与活动的经历与感受，说一说自己参与志愿活动的初衷。这样，其他学生会主动思考自己与社会的关系。其次，教师利用多媒体播放一段与本节课教学内容有关的微课视频，使学生了解其他社会组织，尤其是以学生为主力军的社会组织。学生在观看视频的过程中能体会到自己对社会的重要性，同时，初步形成自己对社会的责任感。至此，便完成了场景氛围的营造。这样，学生能深入体验参与社会志愿活动的乐趣，了解志愿活动的各个环节。在完成全部体验后，教师再导入“亲社会行为”等概念的讲解，提高教学效率。

2.鼓励学生合作探究。

教师可在教学中融入趣味性强的内容，鼓励学生通过合作探究掌握知识。例如，为使学生充分理解言论自由的含义，教师可设计传话游戏，使学生在实际体验过程中理解言论自由。教师先让学生组成不同小组，引导学生在小组内开展传话游戏。教师先对每个小组的第一位学生讲一段话，不让其他学生知晓这段话的内容，然后让第一位学生结合自己的理解，将教师所讲内容复述给下一位学生，以此类推。最后，每个小组的最后一名同学说出自己听到的内容。此时，学生会发现通过层层传递，最后一位同学传达的语义已经和第一位同学传达的语义大相径庭。接着，教师再给学生提出一些传递过程中的限制条件，让学生在限制条件的范围内改编、复述教师说过的话。通过新一轮传递，学生会发现在有限制条件的情况下传递话语，第一位和最后一位同学传达的语义差距明显缩小。通过两轮合作探究游戏，學生能体会到言论自由是在一定范围内的自由，只有在法律框架下的言论自由才是真正有意义的言论自由。这种体验式教学能使学生在体验的过程中领会课本知识的内涵，使课文的文本内容成为学生真实感受的具体表现形式，化抽象知识为学生具象的体验，加深学生对课本知识的理解。

综上所述，体验式教学给初中道德与法治课堂带来了新的活力，教师应灵活应用这一教学方式，为提升课堂教学效率服务。