生活情境在初中道德与法治课堂中的应用探讨

黄群英

初中阶段的学生还没有形成成熟的人生观、价值观、世界观，因此，在看待问题时较为片面。在这一阶段的学校教育中，教师需要加强对学生的道德与法治教育。要想提高学生的道德素质和法律素养，教师就要创新教学方式，将生活情境引入教学之中，提高课堂教学效率。

一、创设与学生实际生活相关的情境

在引入生活情境时，教师要合理选择教学材料，从学生的生活实际出发，激发学生对道德与法治的学习兴趣。如果教师选取的教学素材较为深奥，那么，学生就不理解教学内容，从而产生不适感，降低了课堂教学效率。教师在选取教学素材后，应当结合课本内容创设相应的教学情境，让学生积极参与进来，这样才能提高初中道德与法治课堂教学效率。

例如，在介绍消费者权益的相关内容时，教师可以向学生提出一些在实际生活中经常遇到的问题。如：买到假货怎么办？快递丢失或快递包裹破损怎么办？在网购时，收到劣质产品应当怎样处理？学生可以分组讨论，利用学到的法律知识来解决这些问题。学生积极讨论，提出了解决办法：向有关部门投诉;和商家进行沟通协商，提出退款或赔款;等等。这样一来，学生就能够学会利用法律武器维护自己的权益，能够顺利实现道德与法治课堂教学目标。

二、结合多种类型的生活化情境

在教学中，教师可以将多种类型的情境融合起来，再结合具体的课本内容创设情境。竞争与合作是两种应用较为广泛的情境教学模式，教师可以将其与生活化情境相结合，让学生在合作或竞争的环境中完成对道德与法治内容的学习。这样，也能激发学生的课堂积极性，将学生的思维集中到课堂上来，提高道德与法治教学效率。

例如，统编道德与法治七年级上册中的“师生交往”这一框题主要讲述学生如何与老师交往。这一框题中的“探究与分享”环节着重强调师生之间的交往方式。教师可以将学生分成不同的小组，创设合作情境让学生讨论如何正确对待教师对自己的表扬与批评。教师也可以参与其中进行讨论，引导学生形成正确的观念，让学生学会主动思考、探究。这远比传统课堂上的“满堂灌”的形式更能让学生印象深刻，有利于将学习效果最优化。此外，在教学涉及青春、中华文化等内容时，教师还可以组织一些知识竞赛、问题快答、击鼓传花等活动，让学生积极参与到课堂学习中来，缩短学生与教材之间的距离，帮助学生更好地完成道德与法治课堂任务。

三、组织生活化的实践

生活化实践主要包括课内和课外两种模式。在课内，教师可以組织学生进行角色扮演，让学生亲自体会教学内容。这样能够帮助学生理解、应用教材。在课外，教师可以给学生布置实践活动，增强学生的生活阅历，使其加深对教学内容的理解和应用。

例如，在教学统编道德与法治七年级下册中的“生活需要法律”时，教师可以设置一个模拟法庭，设计生活化问题，让学生对这些问题进行讨论。学生在角色扮演中感受法律的权威，充分理解和运用法律知识。初中生由于心理尚未成熟，对这样的情境教学会有很大兴趣。这样一来，书本上较为枯燥的内容就会转化为有趣的教学活动。教师在选择教学素材时应当结合时事热点和热门话题，体现道德与法治的特点，让学生在实践中感悟，在实践中学习。此外，教师可以组织学生在课外参观烈士陵园、纪念馆、博物馆等，在游览过程中为他们讲解景点背后的故事，让学生产生敬畏生命、热爱祖国、保护环境等想法，进一步强化学生的道德素养。

初中阶段的道德与法治教学对学生的成长具有重要意义。为了提高教学效率，教师应当转变教学观念，引入生活化的情境教学方式，将教学内容与生活实际结合起来，培养学生正确的道德与法治观念。