提高幼儿园保教一体化水平的实践研究

高璇

摘要：

为了提倡科学保教，幼儿园保教一体化是必然的发展趋势，幼儿园的保育和教育是紧密联系、不可分割的。保教一体化有利于提高幼儿园办学水平，促进幼儿的全面发展。本研究重点探寻幼儿园保教一体化的内涵、现状及改进策略，提升保教工作专业化水平。

关键词：幼儿园  保教一体化  实践

《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”幼儿园保教一体化是我国学前教育发展的必然趋势，也是目前大多数幼儿园所追求的理想状态。但幼儿园保教一体化的现状到底如何呢？哪些因素影响着幼儿园保教一体化的进程？我们可以通过哪些方式提高幼儿园保教一体化的水平呢？接下来将以“幼儿园保育工作现状调查及对策研究”课题研究为例，一起探讨幼兒园保教一体化的构建过程。

一、幼儿园保教一体化的含义

西方学者曾使用“Educare”表示保教一体化，而我国最早探索保教一体化的城市是上海，1997年上海市教委提出“托幼一体化”理念。根据中西方学者对保教一体化的界定，我们可以从两个维度来理解幼儿园保教一体化：从纵向时间上看，从原来的3-6岁变为0-6岁幼儿发展的整个时期;从横向广度上看，不仅要关注幼儿教育层面上的问题，还要关注幼儿保育层面上的问题。所以，“保教一体化”是指根据幼儿身心发展规律及教育规律，对幼儿保育和教育进行整合。在“幼儿园保育工作现状调查及对策研究”课题研究中，我们由于自身教育对象的局限性，本研究只讨论3-6岁幼儿保育和教育共同发展的过程，即幼儿园保教一体化的过程。

二、幼儿园保教一体化的现状及其成因

（一）“两教一保”的现状

“两教一保”的现状淡化了保教一体化的意识，教师和保育员各自为政，各做自己的事情，教师认为只要负责教学方面的事情就行了，而保育员认为只要管好孩子的吃喝拉撒睡就行了。而教师的培训重点也大多是教学业务知识，考核的也是教育教学能力，很少涉及保育方面。而对于保育员的教育能力没有硬性规定，对于保育员的培训、考核也常常局限于卫生、保育方面。这种保育和教育分离的意识也成为保教一体化的难题。

（二）“重教轻保”“重保轻教”的现象

教师作为实施教育的重要载体，大多关心的是如何上好课，其间涉及的保育环节较少，甚至还会忽视保育环节，通常会把保育问题抛给保育员。而保育员作为实施保育的重要载体，重视的往往是一些保育的表面现象，而忽视了其内在的教育价值。这种“双倾向”导致保育和教育难以统筹兼顾，同样也不利于保教一体化的发展。

（三）保教隐性分离和保教结合不当的现象

我们往往关注幼儿当下能学习些什么，而忽视了幼儿教育还应为孩子的未来设想;我们往往关注的是孩子的学习，而忽视了生活的教育作用。我们希望幼儿通过“上课”来习得各种知识和技能，虽然提倡的是“保教并重”，但在实际操作中仍以知识性、教育性为主。在实际工作中，保育员和教师双方职业素养等方面的不同，可能造成工作配合方面的错位，从而引起保教不一致的现象。这种保教隐性分离和保教结合不当，割裂了学前教育“保育”“教育”“发展”三大核心。

三、提高幼儿园保教一体化水平的策略

（一）全——全园性保教一体化意识的提升

提升保教一体化意识是全园自上而下的事，不是课题小组或者园领导几个人的事情，而是大至园长，小至门卫、食堂师傅的事情。提升全园性的保教一体化意识，我们从保育教师抓起，以“幼儿园保育工作现状调查及对策研究”课题为抓手，激发全园职工参与进来。例如，和保育相关的课程可以由保育教师直接执教，让保育教师树立一名教师的观念，增强保教一体化的责任感。食堂师傅走进班级和孩子、老师谈一谈“今天吃了什么”“喜欢吃什么”，保安师傅讲解安全教育注意事项等做法，让全园树立保教一体化意识，明确自己都有对孩子教育的职责。

（二）实——基于现实的生活活动、真实情境的活动

虞永平教授提出保教一体化中三个独特的课程理念：“儿童为主”“生活导向”“感性学习”。幼儿的真实生活中蕴藏着众多教育契机，我们及时发现并进行梳理，可以给幼儿带来更多丰富的体验。如自我服务活动中，幼儿可以通过亲自参与环境创设、班级制度制定、为他人服务等多种方式来提高自己的自理能力、交往能力和满足自己的情感需求等。又如，我们经常口头上和孩子说要注意自己的人身安全，不能和陌生人走，但在实际组织的防拐骗演练中，孩子们还是和家长装扮的“骗子”走了。幼儿的保教是不能脱离现实生活与真实情境的教育，我们随机的教育和适时的指导都能为孩子带来不同的成长机遇。

（三）细——细化到一日生活流程各方面

“一日生活皆课程”，怎样让一日生活各环节发挥它的保育和教育作用？通过对《蜀山区幼儿园一日活动常规要点》的学习，进一步明确了一日生活各环节中保育和教育需要注意的要点，细化了教师和保育员各环节的职责。如每日的餐前准备环节，以往此环节中摆碗勺、擦桌消毒、提醒孩子洗手等，都是由保育员单独完成。对此，我们精心设计了餐前游戏环节、餐前值日生环节。每天吃饭前15分钟，教师播放餐前手指游戏音乐，提醒幼儿洗手，同时值日生帮助保育员摆放碗勺，没有参加当天值日的幼儿则在教师和保育员带领下进行手指游戏。这样，教师和孩子也加入进来，和保育员一起使得餐前活动更加有序。

（四）微——注重生活活动微课程的构建，关注幼儿成长

在研究中我们通过学期前家长问卷发放，教师进行数据分析，整理出各年龄段幼儿在每一方面的表现，结合教师的评价，得出幼儿本学期教育的重点，从而让每学期各班有方向性地进行指导。同时各年段教研组也可梳理出能够开展的主题活动，挑选出富有代表性的问题，利用问题导向的方式，整理出系列微课程。如：根据总园小一班的上厕所问题开展的一系列活动。

随着人们对保教的认识越来越科学，幼儿园保育和教育正逐渐走向融合，呈现一体化的趋势。通过幼儿园的不断尝试和探索，虽然在这一过程中出现了许多的问题以及困难，但我们秉持“以幼儿发展为本”这一原则，将继续探索保教一体化，寻求更多的实施途径。

参考文献：

[1]陈璐茜.20世纪90年代以来瑞典学前教育保教一体化改革研究[D].重庆：西南大学，2016.

[2]李永久，刘彩倩，胡小敏.Educare理念对保教一体化工作的启示[J].教育观察，2019，8（06）：2325.

[3]邱吉.在生活活动中构建班本微课程的实践研究[J].上海托幼，2019（4）：1417.