围绕课后习题，让语文要素真落实

2021-07-14刘璐

安徽教育科研 2021年13期

刘璐

摘要：统编版小学语文教材将“语文要素”分为若干个知识点和能力点，编排在教材的课后习题中。本文阐述了围绕课后习题，落实语文要素的方法和途径。首先应以课后习题为载体，扎扎实实地开展语文实践活动，让学生在细读品味、含英咀华的学习过程中，提升语文能力。其次，教师应进一步围绕课后习题，总结相应的学习方法，授之以渔。在此基础上，应继续围绕课后习题适度拓展，设计语言训练活动，让学生在运用中将学习方法和策略内化为能力和素养，从而实现语文要素的真正落实。

关键词：课后习题语文实践总结学法语用训练

“语文要素”是语文知识、能力、学习方法、习惯等的总称。它是伴随着统编教材应运而生的一个全新的语文专业术语，是《语文课程标准》的年段目标在教材中的具体化体现。统编版教材将“语文要素”分为若干个知识点和能力点，编排在相关单元和课文的课后习题中。由此可见，在教学中我们应紧紧围绕课后习题，通过搭建学习支架，铺设有效路径，实现语文要素的真正落实。

一、围绕课后习题进行语文实践，落实要素

语文要素的落实不是生硬记忆、机械训练，它是一个隐性的螺旋上升的过程。落实语文要素应以课后习题为载体，围绕习题扎实开展语文实践活动，走实教与学的过程，让学生亲历读文思考、理解感悟的过程。通过研究，我们发现统编教材高年级的课后习题，一般第1、2题，指向单元“阅读要素”;第3、4，指向“习作要素”。

如，六上第二单元的语文要素，第一条指向阅读教学，目的是让学生通过对文本的学习，认识和了解“点面结合”的写法;第二条是写作实践，在学生充分认识“点面结合”的写法后，尝试进行写作运用。明确单元“语文要素”的实质后，研读课后习题，我们发现《狼牙山五壮士》课后习题3、《开国大典》课后习题2，都是与“单元语文要素”有关的问题。因此，教学中我们可围绕这两题通过开展扎实有效的语文实践活动，落实单元要素。

首先，围绕《狼牙山五壮士》习题3，认识“点面结合”这一写法。

1.请同学们用心默读课文，画出让你感受到五位战士英勇无畏的语句，并在书旁写下你的感受。

2.下面我们来进行交流。谁从第二自然段找到了相关词句，说一说感受。

（指名交流：读句子、谈体会）

3.大家请看红色和黑色部分的文字，在描写上有什么不同？（学生交流）

4.师（小结）：红色文字整体描写五位战士痛击敌人的情形，这是“面”上的描写;黑色部分分别写了每个战士的具体动作，这是“点”上的描写。这两方面内容放在一起，就叫作“点面结合”（板书）。请同学们在自己的书上记下这种写作方法的名称。

然后，围绕《开国大典》课后习题2，让学生深入认识“点面结合”这一写法的好处，并尝试写作实践。

1.师：同学们，请快速默读课文第11-13自然段，画出展现阅兵仪式庄严、隆重的语句。（指名交流）

2.根据学生回答，出示两段文字，进行对比：

（第一段：第12自然段;第二段：第12段，删去5～8句。）

思考：读一读这两段话，看看有什么不同，哪段表达得好？（指名交流）

3.师：是的，第一段文字既具體写了各个方阵的行进过程和风采，又总体写了受阅部队经过主席台的整齐威武情景。上节课我们已经了解到，这种写法就是——（引说）点面结合。“点面结合”可以增强描写的层次感和画面感，使内容更加全面和立体。

4.接下来，让我们尝试用“点面结合”的方法来写一个场景吧。

（1）在这幅“拔河”的图画中，你看到了什么？和你的同桌说一说。

（2）学生回答（引导学生既仔细观察每位运动员的表现，又留心观察观看者的表现和周围环境）

5.请同学们运用“点”，即拔河运动员的表现;加“面”，即周围环境和观看同学的表现，写一写图中的拔河场面吧。老师还给大家准备了一些好词句，写时可以用一用。

综上所述，以上两个教学片段中教师围绕课后习题，引导学生在理解感悟、细读思考、写法渗透等一系列思维实践活动中，认识了写法并进行了运用，真正落实了本单元的“语文要素”。

二、借助课后习题总结学法，落实要素

在语文实践活动中，学生经历了听、说、读、写的具象思维过程。在此基础上，教师应进一步围绕课后习题，梳理并总结相应的学习方法，将碎片化的思维内容梳理成系统的学习策略，授之以渔，从而实现语文要素的真正掌握。

如，六上第三单元是一个阅读策略单元，语文要素为：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。这一单元的编排目的，就是让学生在读书实践中掌握相关的阅读策略，并逐渐形成运用策略进行阅读的自觉意识行为。

通过研读习题，我们发现第9课《竹节人》和第10课《宇宙生命之谜》的课后习题，都有“你是怎么读这篇文章的？和同学交流”“你在阅读时是怎么做的？”这样的题面表述。分析这些题目，我们发现编者的意图就是要让学生在经历自主的读文思考、选择比较后，通过师生交流，梳理、提炼出阅读策略，从而习得“根据不同的阅读目的进行阅读”的方法。

教学中，围绕第9课的课后习题1，在学生读文实践、师生交流后，教师总结出“有目的地阅读”，1.要根据阅读任务，找到相关的段落内容;2.围绕找到的段落，采用圈画重点语句、提取关键信息等细读品味的方法，完成阅读任务。

通过第10课的课后习题，进一步细化、总结出“有目的地阅读”常用的方法：1.浏览内容法;2.寻找中心句法;3.圈画关键词语法;4.提取关键信息法;5.查找课外资料法。

总之，学习方法和策略的总结和渗透，可有效地帮助学生将具体的、无意识的学习行为转化为系统的方法，是学生语文素养落实的重要一环。

三、围绕课后习题开展语用训练，落实要素

语文学科是一门实践性的课程。在掌握各种学习方法和策略后，我们可围绕课后习题适度拓展，进行各种语言实践运用，让学生在语用训练中，将方法逐渐内化为独立的语文素养。

如，为落实四上第五单元的语文要素，我们可围绕《爬天都峰》课后第2题，先引导学生充分学习“课文是如何把过程写具体的”的方法，然后设计“读写迁移”的训练，让学生在语用中真正落实。

具体教学环节如下。

1.默读第二自然段，用直线画出作者所见的语句，用波浪线画出作者所想的语句。填写下面的表格。

2.指名交流。你发现了什么？（作者既写了自己看到的、又写了自己想到的。）

3.对比句段：（删去想到的）你有什么感受？（删去了“所想”的内容，句子感觉描写的不具体、不生动。）

4.小结：作者通过抓住“我”的所见、所听、所想，把“景”与“感”融合在一起，才把“我爬山的过程”写清楚、写生动。

5.出示两幅图片：学校运动会、一家人为奶奶过寿。