关于小班幼儿数学区域游戏开展情况的调查研究报告

刘庆 唐瑞

摘要：幼儿园数学区域游戏活动是幼儿园数学教育活动的重要组成部分，是供幼儿操作和互动，引发幼儿不断发现和探索行为的活动，具有其独特的教育价值。通过活动可以呈现幼儿各方面的发展状况，幼儿参与数学区域游戏活动的表现反映的正是他的数学发展的能力与水平。幼儿园在开展小班数学区域游戏时需要注意游戏内容的选择、游戏材料的投放、教师的观察与记录，指导与反思等各方面。“小班幼儿数学区域游戏行为观察与解读的策略研究”是安徽省合肥市长江路幼儿园教育集团京福分园开展的市级课题，幼儿园对一批一线教师进行了关于“小班幼儿数学区域游戏开展情况”的问卷调查，用数据见证了课题切实地服务于小班数学区域游戏的开展、服务于幼儿和教师的成长。

关键词：数学区域游戏  情况分析  调查研究

2018年5月，合肥市长江路幼儿园教育集团京福分园开展了题为“小班幼儿数学区域游戏行为观察与解读的策略研究”的市级课题，在课题开展后，课题组负责人先后邀请了多位专家来园进行指导，在教师的数学教学能力与水平等方面进行了系统的培训，合肥市长江路幼儿园教育集团京福分园小班的老师们每周每班设计出一个新的数学区域游戏，每周两次进行数学区域游戏活动的集中观摩与研讨，对游戏跟进教研，课题组成员都参与执教和研讨，每学期每位教师都撰写与课题相关的专题论文。这些工作促进了教师的专业成长，也为小班数学区域游戏的有效开展奠定了基础。

一、小班幼儿对数学区域游戏活动兴趣情况的分析

在课题刚刚开始和即将结束时，课题组分别对二十名幼儿园一线教师进行了两次同样内容的问卷调查，调查过后，我们将前、后两份问卷进行了统计与分析，通过对比可以得出小班幼儿对数学区域游戏活动的兴趣在课题开展前后的对比结果如下：

被测人员：20名幼儿园一线教师

具体情况分析：

1.关于小班幼儿对数学游戏活动的兴趣调查设计了三个方面的问题：兴趣程度、幼儿选择游戏情况和幼儿游戏持续时间。从调查中可见，在课题开展之前，只有10%的幼儿对数学区域游戏是感兴趣的，通过一年多的课题开展，70%的幼儿表现出了对活动的极大兴趣;从幼儿选择游戏的情况来看，数学活动区满员的现象从课题之前的10%增加至课题开展后的50%;而幼儿进行数学游戏活动能够持续时间十分钟以上的情形从之前的0增加至45%。

2.前测和后测中，幼儿对数学区域游戏活动完全无兴趣的情况都是0，说明基本没有哪个班级的所有幼儿会对数学区域游戏活动完全无兴趣，幼儿天生有着对数学的好奇心和探索欲。

3.前测中有65%的幼儿对数学区域活动兴趣不大，在游戏区摆弄一会就离开，而后测时此项数据为0，表明通过课题的实践研究，让很大部分原先对数学游戏活动没有太大兴趣的幼儿逐渐提升了兴趣，游戏持续时间10分钟以上从之前的0上升到45%。

二、教师对幼儿参与数学区域游戏活动情况的认识前后测分析

在问卷中，就教师对小班幼儿参与数学区域游戏的认识情况先后做了调查，具体问题如下：

（一）您认为小班幼儿的数学经验主要从哪些方面获得？

被测人员：20名幼儿园一线教师

具体情况分析：

通过前后测对比，前期，教师认为集体教学是获得幼儿数学经验的主要途径的占60%，说明教师对幼儿数学学习的认识不够全面，幼儿数学经验的学习，尤其是经验的获得，是需要通过练习和不断巩固的，后测中显示，教师对区域活动的教育意义的认知有了很大的提升，达到95%，这是本课题研究对教师关于数学经验学习认知的积极影响。

（二）您认为影响小班幼儿参与数学游戏积极性的关键点在哪？

被测人员：20名幼儿园一线教师

具体情况分析：

前测中显示，85%的教师普遍认为材料的新颖、有趣是幼儿参与游戏积极性的关键点，游戏情境的设置、教师的要求、其他等三方面则占比例较小。对于幼儿来说，在游戏中保持注意力并积极地参与游戏需要精心设计情境和玩法等;此外，游戏时教师的要求也能影响到幼儿的参与积极性。通过课题實施，教师对幼儿参与游戏积极性的关键点的把握上都有所提升，这也是课题进行的重要意义所在。

三、教师在开展数学区域游戏活动时观察与记录情况的前后测分析

被测人员：20名幼儿园一线教师

具体情况分析：

1.调查发现，课题开展前，个别教师偶尔还会出现让幼儿自己玩游戏、教师自己做自己事情的情况;经过课题的深入研究，从问卷可发现幼儿游戏时教师的观察与记录的重要性逐渐得到重视，所以，后测中，教师不关注幼儿游戏的现象为0。

2.后测中，教师在游戏时的观察与指导一项已经达到100%，游戏时关注幼儿的数学核心经验从一开始的不太重视到最后达到90%的重视度，可见教师通过这个课题的开展在数学区域游戏活动中对幼儿数学核心经验的把握有了更加明确的认识。

3.前测中，教师还没有及时记录幼儿游戏的习惯，但随着课题的开展，教师在幼儿游戏时能够及时地进行游戏的记录和游戏后的反思和总结，游戏的观察是教师了解幼儿意图和游戏情况的基石，而游戏记录则是幼儿游戏的重现，只有客观详尽的记录才能让教师的反思、指导策略更有据可依。游戏观察记录是教师对幼儿游戏时的各种表现和行为进行有效解读的重要手段。随着课题的不断深入，数据由最初的5%到80%的提升意味着教师对幼儿行为解读的认知，是课题顺利开展的重要保障和教师专业成长的重要体现。

四、教师在开展数学区域游戏时指导行为的前后测分析

被测人员：20名幼儿园一线教师

1.前测中，教师在幼儿进行游戏时自身的目的尚未明确，所以出现教师进行针对性指导的比例只有20%，但随着课题的进行，教师发现所有幼儿在进行游戏时都会因幼儿的自身水平出现不同的状况。在游戏时，教师需要进行有针对性的指导，才能促进幼儿的发展。

2.在游戏中，幼儿出现问题主动寻求帮助的情况从最开始的40%到95%，说明教师对幼儿游戏积极回应的意识也在飞速提升。在游戏的指导重点一栏中，教师在研究开始时对“设置游戏的问题情境”的认知中20%认为是有必要的。随着研究的逐步深入，教师也体会到了设置问题情境的重要性。在后测中，幼儿数学区域游戏的问题情境的设置达到了95%。

3.前测中，教师对幼儿的游戏指导较多的是语言指导或参与指导，使用综合性指导的才占总数的25%;后测中，教师逐渐意识到，对于幼儿的指导方式要因不同的游戏、不同的幼儿及问题进行针对性的综合指导。这在一定程度上丰富了教师对指导方式的认知，也提升了教师组织幼儿进行数学区域游戏的水平。

4.在组织数学游戏时，语言的组织与运用是帮助幼儿形成数概念、发现数学规律的重要手段，但往往容易被教师忽略。幼儿进行数学区域游戏时教师的语言指导体现在游戏材料的介绍、玩法的讲解以及帮助幼儿进行语言总结等方面。研究初期，教师对游戏后的语言指导总结的认知率在10%左右，后期，教师的认知率提升到了100%，这样的结果有助于幼儿形成良好的数学学习习惯。

五、在实践中成长

两年期间，我园通过这一课题研究工作，大大地提升了在园幼儿对数学活动的兴趣，园内每个班级的数学区域都不再形同虚设，原本枯燥的数学区域变得充满游戏性、充满乐趣，小班幼儿充分享受着学习数学的快乐。同时，参与课题研究班级的幼儿，相较其他同龄幼儿在数学认知、逻辑思维、合作交流等方面也有明显的能力优势。课题的研究，培养了一批爱动脑、会思考、懂合作的数学小能手。

同时，在课题研究不断探索、推进的过程中，教师们的专业成长也显而易见。大家在将数学区域的操作材料转化为游戏材料、探索更合适的指导策略的同时，形成了一套数学区域创设与指导的策略方法，为教师专业成长之路注入持续发展的内动力，让自己登上了一个新台阶。

課题开展期间，余冬梅园长、王瑞主任撰写的论文《做一名有效的游戏观察者》刊登于安徽省省级刊物《家教世界》第6期;姚璐老师和余冬梅园长撰写的论文《基于观察的解读与反思——以小班数学区域游戏〈小小铺路工〉为例》在庐阳区2018年度优秀教育教学论文评比中，荣获特等奖;刘茜老师和余冬梅园长撰写的论文《浅谈小班孩子眼中的数学世界》获得2018年度庐阳区教育体育局组织的优秀教育教学论文评比一等奖。

幼儿园数学区域游戏活动现已成为幼儿园不可或缺的活动内容。在活动中，对幼儿的观察、指导等各方面都需要教师的智慧，我们必须设置科学的、合理的、幼儿感兴趣的数学游戏区，根据幼儿年龄和身心发展情况选择有目的的、有趣的游戏内容，充分调动幼儿学习的积极性，有效地开展数学区域游戏活动，让幼儿在区域游戏活动中更好地成长。