家国情怀背景下初中历史教学的策略探究

李冰辉

摘要：家国情怀是历史课程的核心素养之一。在初中历史教学中培养学生的家国情怀体现了历史的教育价值，也是新课改提倡培养学生综合素质的重要体现之一。教师应在学生学习、认识、研究历史的过程，培养学生的唯物史观，让他们形成正确的时空观念，以史实为证据，对历史进行解释，达到培养学生家国情怀的目的。

关键词：初中历史；家国情怀；核心素养；策略探究

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0117

一、深挖教材课本，渗透真情实感

教材课本是无数专家学者花费无数心血编写而成的，内容的真实性和正确性都有所保证，教师在教学中一定要深度挖掘教材内容，用真实的历史感化学生。深度挖掘教材并不是简单地多读几遍课文，首先是对由表及里地对教学内容进行解读，教材内容中有许许多多可歌可泣的历史故事，这些历史人物无不是在历史上因自身品德而名留青史的，而教师所要做的便是从历史人物的一言一行彻底人物性格，在此过程中不必受到教材内容制约，对于教材中没有的内容，比如人物的详细生平，是什么样的成长经历造就了人物的性格，他们在每一个人生节点可能经历了什么样的心路历程，又是在什么样的信仰、品格的支持下做出了什么样的事情，尽管历史课本上由于篇幅所限可能只有高度概括性的总结，但是教师完全可以教教材上的内容进行扩展和补充，为学生还原一个个有血有肉的英雄形象，从而在心灵和思想上对学生形成一定的触动，促进他们在潜意识中激发向这些英雄人物学习的倾向。

例如，教师在为学生讲解“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这一单元的时候，里面会讲到林则徐虎门销烟的历史。鸦片战争是中国近代苦难史的开端，就是在这个时期，英国用鸦片这种毒品率先打入了中国市场，从中国人民手中兑换出了大量的白银等财富，国民的意志也渐渐被鸦片腐蚀殆尽。在这个时候，很多仁人志士对当时中国的现状可谓是看在眼里痛在心里，纷纷上书请求全面禁烟，林则徐便是其中最著名、影响最深远的代表人物。他为了维护中华民族的权益，在虎门举行了大范围的硝烟活动，向全世界证明了中华民族禁烟的决心，将中华民族从被鸦片侵蚀灭亡的边缘拉了回来。讲到这里我会适时引导学生：虽然后来中华民族还是迎来了一场浩劫，被外国势力侵略，但是林则徐为拯救民族于水火之中已经竭尽全力，并且取得了很大成效。同学们，鸦片战争是英国人的阴谋。之所以敢用在我们身上便是因为我们当时不够强大，我们今天的和平生活可以说是革命前辈用血肉浇筑出来的，所以我们一定要更加努力的守护这来之不易的和平，用尽自己的所学让我们国家强大起来。

二、创设教学情境，体验家国情怀

家国情怀不是教师挂在口头上常说学生就能体会到的，现在之所以一直强调要培养学生家国情怀，是因为社会上物欲之风盛行，人们的精神世界极度匮乏，很多人只想着怎样挣更多的票子，换更大的房子，开更好的车子，对除此之外的一切都漠不关心。如果持续这样下去，我们的下一代也迟早会被这些拜金主义思想所腐蚀，而家国情怀则能让学生无论在什么样的情况下内心都有精神依靠，从而坚定地做好自己。教师可以在课上创设具体的教学情境，让学生自己在情境中做选择和探究，创设情境时最需要注意的一点便是情境的真实度，唯有真实度高度还原的情境才可以让学生真正的深度代入角色兵进行思考，教师在创设情境的时候首先可以在硬件上下功夫，提前准备好创设情境要用的材料，比如，选好情境要用的背景音乐，自主学习一些舞美效果设计方面的知识，在课上利用投影仪、音响等设备辅助尽量创设真实的情境场景；还可以在语言引导上下功夫，通过详细交代情境背景，描述清楚人物当时所面临的严峻处境，引发潜藏在学生内心深处独属于中华儿女的热血，从而让他们在一次次的历史情境中体验何为“家”、何为“国”，从而逐步培养学生的家国情怀。

例如，在为学生讲解中国抗日战争历史的时候，就可以运用创设历史情境的方法教学。虽然抗日战争取得了胜利，但是这一段历史是所有中华儿女都不会忘却的伤，现如今依然流传着大量的抗日经典故事，教师可以根据这些素材编写抗日活动剧本，让学生们在课下分组排练，之后在课上进行表演，以互动性问题情境探究的方式让学生在亲身实践中体验经过情怀。具体表演的时候学生在课上跟随教师的剧本思考，让他们在具体的情境中作出自己的选择，每种选择剧本都会有不同的走向，在一次次艰难的选择中培养出他们的家国情怀，从而深刻理解抗日先烈们究竟是有多么无畏和无私。

三、依托乡土历史资源，激发家国情怀

乡土历史资源是先辈们留下的宝贵传承，通过这些乡土历史资源我们既可以带领学生想象一件件文物背后可能发生过哪些故事，又能从青铜铁锈和斑驳裂痕深山感受到中华民族生命力的旺盛，而历史遗迹、纪念馆、博物馆基本上是每个地方都会有的乡土历史资源，历史教师在设计教学内容时完全可以把这些宝贵的资源考虑在内，在课堂教学内容的导入环节，教师可以先为学生们讲述一个本地发生过的历史故事，借此引起学生们对本节课内容的学习兴趣。在开展新授课内容时，教师可以通过图片、史料把教学内容和乡土历史资源有机地联系起来，拉近历史和现实的距离，降低学生的时空陌生感。在教学内容巩固练习环节，教师则可以选取部分县志等史料，与教学内容进行对比，通过两者的异同点加深学生对知识的掌握程度。而在课后作业环节，教师则可以开展历史小组实践活动，让学生们以小组的形式对本地的乡土历史资源进行参观和调查，让他们在真实的历史文物中体会到我国传统文化的灿烂和历史的厚重感，强化他们的国家认同感和民族認同感，用文化自信加深他们的家国情怀。

例如，教师在为学生讲解“中华民族的抗日战争”这一单元的时候，便可以在单元教学结束后，带领学生开展“红色家乡”主题活动，教师可以采取班级行动的形式，教师提前设计好一条囊括本地红色历史景观的调查路线，之后利用周六日的时间带学生沿着提前设计好的路线参观，一路上为他们讲解这些红色历史文物背后的一段段故事，让学生们以小组活动的形式独立探究本地的红色遗址，并以书面报告的形式总结自己的调查成果，虽然不如第一种方式对本地历史资源了解的透彻，但是学生在独立调查的过程中能够更用心地探究乡土历史资源背后的故事，两者各有各的长处，教师可结合班级实际情况选择。

四、结语

历史学科的特点决定其必然成为家国情怀教育的主阵地，这也是新课程教学改革的必然要求。因此，教师必须坚持与时俱进，主动承担起培养其家国情怀的重任，通过创新教学方法，帮助学生体会、体验、感悟并升华“家国情怀”这一核心素养，促进学生历史学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]黄 丽. 初中历史教学中学生家国情怀素养的培养路径研究[D].四川师范大学，2020.

[2]吕洪军.初中历史教学提升学生家国情怀素养的实践探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：277.

（作者单位：广东省深圳市宝安区罗街道燕山学校 518101）