基于智慧课堂的初中音乐欣赏课堂教学模式初探

郭斯雅

摘要：在教育部大力推进音乐素质测评的背景下，音乐欣赏课堂面临着更高的要求，亟待教师对教学手段进行研究和探索。基于此，笔者提出并验证了“智慧课堂互动教学模式”，融合三维目标，强调联想、感知、理解、分析等要素，适用于课前预习、课上自主学习与检测、课后巩固等教学环节，将有效促进学生的音乐学习，显著提高学生学科素养。

关键词：智慧课堂；初中音乐；教学模式

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0006

随着现代教学设备的发展，单一的教学活动和教学方法已无法满足现代化教学的需要，教师应思考并实现传统课堂向智慧课堂的转变。“智慧”一词最早出现于《墨子·尚贤中》，定义为一种较高级的综合能力，包括了联想、感知、理解、分析、辨别、决定、情感等要素。音乐欣赏课是初中音乐教学的基础，也是发展中学生音乐素养、引导学生理解音乐的重要渠道。笔者认为，音乐欣赏课堂的设计需围绕“智慧”各要素展开，采用“智慧课堂互动教学模式”，有效提高音乐欣赏教学质量及学生音乐素养，最终实现音乐素质测评的顺利开展。

一、智慧课堂互动教学模式

1.概述

智慧课堂互动教学模式是互联网信息技术的产物，是基于云计算、大数据等新型信息技术而构建出来的教学模式。这一模式提倡学生自主学习，而后教师展开助学型教学活动，从而有效实现以学生为本的研究型教学活动。智慧课堂互动教学模式在信息技术教学观的指导下，积极构建区域研究型教育信息环境，提倡将过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等三维目标有效融合，要求学生在互动与自主学习中发展学科素养与能力。

2.实践意义

传统音乐欣赏模式是老师讲、学生听，“满堂灌”的课堂难以调动学生热情和专注度；且音乐是一种瞬时的艺术，学生会因记不住音乐而无法回答之前的问题。同时，对于解析性题目，由于学生缺乏音乐语言的积累，出现不敢说或说不出的情况。诸多传统课堂的弊端都大大降低了学生对音乐欣赏课的兴趣。因此，智慧课堂互动教学模式具有两方面的实践意义。

对教师而言，智慧课堂能够更有效地引导学生分析作品，现代信息技术也为教师创设学生自主学习、合作探究、讨论归纳情境提供了保障，提升音乐欣赏课的教学质量。同时，智慧课堂的数据功能还可协助教师分析学情，有利于教师及时调整教学策略。

对学生而言，学生可借助信息技术、新媒体技术等进行有效的课前预习，获取丰富的音乐信息，拓展音乐文化视野。同时，在智慧课堂中，学生能够在良好的互动氛围中自主思考、互动研究，培养个人自主欣赏的习惯和能力，为音乐素质测评奠定扎实的基础。

二、智慧课堂互动教学模式实践措施

教学方法是教学的重要环节。在教育信息化环境和音乐测评背景下，教师应创新教学方法，充分发挥智慧课堂的优势，借助信息技术手段构建自主学习核心环节。

1.用于课前预习

音乐是声音的艺术，而声音只有靠耳朵才能感受，音乐也只有靠听觉进而通过思维才能得到理解。学生对音乐的理解能力大相径庭，需要聆听的次数也不一样。然而，在传统音乐欣赏教学中，在短短的40分钟课堂中，音频、视频播放的次数极其有限，学生无法对作品产生深刻印象和透彻理解。同时，纯靠“讲”的传统课堂，使得音乐文化背景的介绍既费时又枯燥乏味，难以调动学生的积极性，更难以达到音乐素质测评的要求。

因此，智慧课堂对于课前预习而言，一方面有利于教师积极借助互动电子技术，通过录制微课、提供资料等方式鼓励学生利用电子设备完成课前热身，且能够对学生的预习效果进行监测，及时了解并调整课堂策略；另一方面，智慧课堂的自主學习平台能够满足学生反复学习的需求，为加深学生对音乐的感官印象提供了技术支撑，更有利于学生的自我素质提升。

例1：课例《广东音乐》的预习任务

（1）请同学们利用互联网搜集资料，完成以下表格。

（2）请同学们聆听《平湖秋月》片段，回答以下问题。

（3）请同学们观看微课视频《广东音乐概况介绍》，回答以下问题。

2.用于课堂自主学习

在传统欣赏课堂中，学生常常处于被动学习的状态之中，“展示主题-分析曲式-逐段欣赏-理解含义”的教学程序难以调动学生的音乐热情与学习能动性，或因音响设备不完善，或因学生内心浮躁，欣赏课堂的气氛要么人声鼎沸，要么死气沉沉，学生在欣赏过程中难专注。

智慧课堂则通过电子设备技术，让学生戴上耳机安静地聆听音乐，欣赏的过程中互不影响，确保学生的自主聆听、自主思考、自主分析，并通过反复聆听来强化学生对作品的熟悉程度，为互动教学奠定基础。在教学过程中，教师应作“引导者”，带动学生从节奏、音色、速度等多方面感受作品，促使其在思考中获得感悟，从而提升自身的音乐欣赏能力和音乐素养，真正有效地实现智慧课堂音乐欣赏教学模式。

对于刚刚步入初一的学生，则应为音乐素质提升和未来测评打下扎实基础。在欣赏课堂中，要求其在聆听时，从音乐要素、情感与情绪、体裁与形式、风格与流派等方面做出简单评价，引导学生进行基础学习，掌握音乐术语的搭配，实现音乐语言积累。

例2：请同学们欣赏《光明行》，围绕以下音乐要素对作品进行分析。

而当学生的音乐语言积累到一定程度时，应要求学生对作品进行分析、对比，分析作者如何运用音乐的要素去刻画音乐形象、表达音乐的情感，同时关注作曲家、演奏家、欣赏者三者在情感上的交流和共鸣，逐步从欣赏层面提升到鉴赏层面，实现音乐评论的积累。

在这一过程中，教师可以针对学生个体差异，为学生创设合作讨论的机会，为不同鉴赏能力的学生制定出差异化合作任务，促进不同层次的学生发展，保障基于智慧课堂的中学音乐欣赏课教学质量，有效推进音乐素质测评教学。

例3：请同学们聆听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，并分组完成以下表格。

3.用于课堂检测

听辨是音乐欣赏教学中的重要检测手段，但在传统教学中，教师只能通过个别提问来了解学生的掌握情况，无法在第一时间看到所有学生的答题情况，更无法针对性地对错误答案进行深入分析，难以做到及时关注每一位学生。

而智慧课堂借助电子信息技术，能够有效解决上述难题，通过课堂反馈及时得到数据和信息，对学生进行有效引导，解决学生的欣赏难点，这对于提高学生的欣赏能力、情感体验可谓是意义非常，也将更有针对性、更具实效性地提升学生音乐素养。

4.用于课后巩固

课后作业是师生交流对话的重要桥梁，对于检测学生学习效果、促进学生发展具有重要意义，而在音乐欣赏教学中，主题旋律的演唱和记忆也是必不可少的环节。因此，在智慧课堂中，教师可以让学生在课后借助软件录音，上传主题演唱的作业；也可以设置课后巩固作业（如听辨主题旋律）来加深学生对作品和主题的理解。同时，创编活动也能够让学生更好地感知、欣赏音乐，从而有效激发学生音乐学习创造力。因此，教师在音乐欣赏教学过程中，应给予孩子多一些信心，适当放手，鼓励学生自主创作，以此实现教学拓展。例如，教师在完成《广东音乐》教学后，可利用广东音乐的曲牌功能布置填词作业，并创设固定情境；还可组织4-5人小组，将创作成果通过视频演绎的方式呈现出来，这样就能有效创新课后作业形式，还能让学生在实践过程中更好地感受到音乐欣赏的魅力，真正让学生在智慧音乐欣赏课教学中得到全面发展与提升，也有利于音乐素质测评中学生创造力的考核。

例4：校运会到了，请用广东音乐《赛龙夺锦》引子旋律填词，为运动员呐喊助威吧。

三、结语

基于智慧课堂的中学音乐欣赏课教学，不仅要对学生进行音乐欣赏内容教学，还需要促进学生智慧发展、完善学生人格，让学生在音乐欣赏课堂之上发展音乐综合素质。为此，教师在音乐欣赏教学过程中，一定要紧抓音乐与智慧两个方面，积极构建智慧型的音乐欣赏课堂，如此学生的音乐欣赏水平才能得到有效提升，不落下音乐素质测评的重要一环。

参考文献：

[1]贾忠元.基于高中音乐欣赏教学有效性的策略初探[J].音乐大观，2013（07）：67.

[2]黄 玲.高中英语智慧课堂教学模式的探讨[J].学园，2016（1）： 105-106.

（作者单位：广东省广州奧林匹克中学 510000）