谈美术师资培训中的案例教学

陈兴军

摘要：师资培训工作已是中小学教师继续教育工作的一项重要任务。在从事培训工作的同时，努力探索一种行之有效的培训模式，在培训工作的针对性及实效性上下功夫，对新课程师资培训的内容、方式和方法等方面进行研究探索也已是所有培训者急需要解决的关键性问题。近年来，各种各样的师资培训中都不难发现案例教学方法的应用。在美术师资培训中进行案例教学时依然存在多很多问题需要探讨和解决。

关键词：案例教学；师资培训

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0100

一、美术师资培训中，案例教学发挥着独到作用

随着教师各类培训工作的开展，案例教学培训方式成了广泛使用的一种有效方式。在培训过程中培训者通过对教学理念的分析，找出执教的理论依据、根据教学内容构建课堂结构，有机地将知识背景、学习、评价方式进行改变、在新教学理念的指导下，教师的角色、行为方式也发生转变等一系列改变问题进行梳理，并进行深度研究，案例教学在此研究过程中发挥着积极的作用。同时，案例教学在教材教学分析、教师课堂的组织管理方面的培训效果更为明显。

案例教学将教学实际工作中存在的问题情境化后再以理性的认知、分析、探究、总结、归纳，提升到理论高度，找出问题存在的真实原因及解决方法，将培训中枯燥的理论与教师课堂教学实际的相联系。案例教学有助于培养教师对于教学动机、行为、思想的反思意识，真正将实践与反思相结合，促进教师快速成长；案例教学是个充分发挥双边互动、教学相长的师训方式。案例教学可以多角度分析教学中存在的各种问题，探究解决问题的依据、途径、策略、结果的研究方式。在案例教学中师生能进行充分的思维对话，主动参与，改变被动的学习状态，实现学习者主体地位；促进大家在沟通与合作中深度学习，使不同层次的受训者均有所获。

二、教学案例法在美术师资培训中所存在的问题

1.案例的选择是否具切合实际、有性对性

在师训中，教学案例的选择是否有针对性、启发性、可探究性，直接影响到案例教学在培训中所发挥的深度研究的作用。师资培训无论是对参训者或是培训者来说都是案例收集的绝好时机，不同教学能力、地域、年龄、风格的教师们齐聚一堂，每一场交流与研讨都可以寻找到思想的火花，成为研制出有针对性案例的另一大推手。

2.深入理解教学案例的含义，广泛进行教学案例的研究

教学案例是教师将教学中针对教与学中存在的有生成性、可探究性、有疑问性的疑难问题进行情境描述，并将此问题用前沿理论进行分析、提升、概况。描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。问题发生的真实情境、生成性问题产生的激发点、提出问题的理论依据、探究问题多元化思考、解决方法及依据。这是教学案例有别于其他教学总结与反思的主要特征。

3.美术教学案例的呈现方式

由于受训者与平常的角色产生的转变，案例分析讲解时易引发共鸣，反思案例中出现的问题是如何出现的，出现的原因、解决的办法、最终的效果、困惑与收获等方面进行探究分析、总结，并在教学理论的指导下较正自己的思想认识、行为意识，有效提高师资培训的质量。

在美术师资培训中，培训者常会采用不同的切片教学视频资料结合教学理念进行教学策略分析，这种有针对性的案例教学可以高效地探究教师不同环节教学策略的制定的科学合理性。但是，案例不是课堂教学实录，很多实录被大幅度处理后，不能很全面地显现出教师与学生间的教学具体背景。这种“优秀”的教学案例使参训者失去与之交流对话的机会与愿望。又成为案例教学中的新案例。只有选择我们教学过程中真实而有普遍性、代表性的问题去进行深度探究，才能使案例教学达到举一反三的效果。

三、美术师资培训中案例教学法运用

师训中案例教学法成了不可或缺的一种教学形式，是对研究对象通过不断的观察、反思后的分析和研究。在师资培训中，案例教学是师训的有效方法之一，只有将各种培训方法、资源相互支撑，借鉴、相融会贯通，才可以让所有的教学生动、有效。影响案例教学效果的因素有很多，如：教师的教法、学员的学法及不同层次、活动组织、生成过程、氛围创设等。

1.教师

实施案例教学对培训者要求较高，培训教师不仅需要有扎实的教学实践能力與水平，还要有教育与教学方面的综合理论素养，更要有案例教学培训特有的方法和较强的组织能力。培训者在问题意识设计与培养中充分体现出教学的设计意识，设置多元探究、有生成性的问题情境，为参训者创设更多的探究情境，引发参训者充分发表见解、引起争论的氛围，鼓励他们在讨论中提出解决问题的办法，探究解决策略的有效性、针对性，更是培养参训者深度思维能力提升的训练。

2.参训者

案例教学对学习者同样也有较高的要求，参训者都是有一定教学经验的在职教师，这是开展案例教学的有利条件，学员的水平存在有差异性，但同时在教学过程中也可有不同程度的生成性问题产生，培训者及参训者同时可以收获更为丰富的综合资源。可更好地发挥以优带弱的作用、如何让不同层次的参训者都能有效地参与到课堂教学中、将丰富的教学经验、先进的理念与大家分享，这都需要教师在组织教学前深入思考的问题，充分发挥学员的集体智慧和作用。

3.教学过程

案例教学没有标准的模式，通常为选择有代表性的案例———案例引入原因说明———案例存在问题及解决问题策略进行分析———将问题提升到理论高度进行归纳总结———结合教学进行反思拓展。案例教学的目的不在于非要得出标准的答案，而是通过培训提高学习者思维能力、分析能力及理念的提升。可安排学员根据自身教学中存在的问题或是闪光点，撰写自己的教学案例。参训者可利用这些资源在课堂中让参训老师进行相互交流，进一步指导参训者如何进行教学案例选题、撰写。反复研麿的同时既提高他们教学行为反思能力，又能提升他们对教学案例的评析能力、更能提升参训老师的案例撰写能力。

4.教室的布局

开展案例教学是需要受训者积极主动地参与到对话中，最简单的方法就是创设易于交流氛围的座位布置。科学有效的座位的安排，有利于提高教学案例的教学效果。易于交流的座位布局，将有利于促进同学间的相互交流、师生间的交流，交流的内容更能促进参训者直接面对思考。所以学习方式的转变也需要从基本的座位形式上加以转变作为支持。

案例教学是研究性学习，在各类师训、研讨活动中都有不可替代的作用。它需要参训者在作为教师角色时能加强自主性、探究性学习意识，挖掘和积累各种案例素材，静下心来研读相关理论，指导并解决案例中存在的问题，以此唤醒更多的参训者，发挥众人智慧去同力解决问题。

参考文献：

[1]孙景源《新课程师资培训模式研究》山东大学出版社

2014. 8

（作者单位：新疆石河子师范学校 832000）