深度解读阅读文本,提升学生思维品质

许光华

摘要：阅读教学是初中英语教学中的重要一环，我们要引导学生深度解读阅读文本，从标题入手，培养整体意识；关注语言风格，分析人物特点；分层推进阅读，逐步剖析心理；鼓励学生大胆想象，引导学生进行思维发散，充分挖掘学生的潜能，通过科学的训练帮助他们提升思维品质，逐步形成英语核心素养。

关键词：初中英语；阅读；深度解读；思维品质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0059

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。本文借用具体的例证阐明，在初中英语教学过程中，如何通过深度解读阅读文本来促进学生思维品质的提升。在英语学习过程中，英汉两种语言的思维模式之间肯定是有差异的，我们可以引导学生将汉语学习的思维模式进行正迁移，同时考虑英语思维模式的独特性，尽量减少汉语学习对英语学习造成负迁移的影响。只有这样长期坚持，才能为学生进一步学好英语、开阔视野打下坚实的基础。

我们在阅读教学中不仅需要关注学生是否掌握了基本的语言知识、能否读懂文本，更需要通过深度阅读来培养学生的思维品质。我们应该充分挖掘初中英语阅读文本中所承载的文化内涵、厘清阅读文本中的逻辑关系及脉络，培养学生的思辨能力和创新能力，从而提升学生的思维品质。

一、从标题入手，培养整体意识

初中英语的阅读文本一般都包含标题和插图，我们在拿到文本后，可以引导学生首先分析一下文章的标题，运用“头脑风暴”的方式激活学生的思维。如人教版《Go for it》九年级第八单元阅读文章《Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？》，围绕标题和图片，引导学生针对Stonehenge（巨石阵）尽可能多的提出疑问，如： What is Stonehenge？ Where is it？ How was it built？ Who built it？ Why was it there？等等，然后带着疑问到文中去搜索相关答案。既然标题着重强调Can anyone explain why it was there？这就说明Why是文章的重点，通过阅读第二、三自然段，抓住believe，think，idea这些表示观点的线索词，至少可以发现五种不同的解释。当然，文章第一段回答了What is Stonehenge？文段探索How was it built？以及Who built it？如果我们引导学生从整体上把握文章结构和脉络，而不是一开始就关注字和词的用法，那么学生也会逐渐学会在阅读时提纲挈领，尤其在碰到选标题的阅读理解题时不至于模棱两可、无所适从。

二、关注语言风格，分析人物特点

在阅读英语文章时，我们很容易将注意力集中到单词和语法结构上而忽视对语言风格和人物特点的分析。人教版收录的阅读文章都是经过精心挑选的，值得我们认真去品读与欣赏。我们通过获得英语语言知识的同时，可以活跃我们的思维，提高我们的思维档次。如人教版《Go for it》九年级第十单元Section A 3a阅读文章，我们通过反复阅读，可以感受到文中展现了两种完全不同风格的语言文字。来自哥伦比亚的Teresa Lopez对待时间比较随意，语言也很随意，多为口语化的语句，如OK，rush around，drop by等；而来自瑞士的Marc LeBlanc对待时间非常严谨，强调守时的重要性，使用的语言也多为语法结构严谨的表达，如make an effort，without calling first等。如果我们平时就注意到这些语言的细节，那么碰到分析人物特点的阅读理解题时就不难区分Teresa Lopez is casual while Marc LeBlanc is serious.

三、分层推进阅读，逐步剖析心理

有些阅读文章很难第一眼就看清它的主线，需要我们在阅读时层层推进，像剥笋一样逐步剖析文章人物的心理，最终理解文中人物的真实意图。如人教版《Go for it》九年级第七单元阅读文章《Should I Be Allowed to Make My Own Decision？》，文中刘宇的父亲表示希望看到他能够实现自己的梦想，支持他参加比赛，最起码持不反对的态度，但同时希望刘宇能够考虑一些possible jobs。从刘宇的回应中可以看出父母非常希望他重视学业，将来能够上大学深造。刘宇的妈妈更加直接，她要求刘宇晚上不要进行训练，而应该花时间在功课上，她认为成为职业运动员是相当困难的。当然，刘宇还是坚持自己的梦想。如果我们像这样层层推进，对文中人物的心理进行深度解读就不难发现“冲突”所在，因为父母心中的possible jobs如教师、医生、工程师等职业均需要接受一定程度的教育，没有上大学是很难实现的，这也是刘宇的父母要求他必须以学业为重的忧虑之处。

四、鼓励大胆想象，引导思维发散

我们在分析阅读文本时，千万不要“一言堂”，应该鼓励学生大胆想象，引导学生充分发散思维，不拘泥于课本。如人教版《Go for it》九年级第八单元阅读文章《Strange Happenings in My Town》，文章对小区里发生的怪事做了各种猜想，但似乎都不能令人信服。我们可以引导学生灵活运用核心句式must be，might be等推测性语句，如 There must be a chimpanzee or a cobra in the neighborhood. An alien might be having fun creating panic there，because he wants to control the town.等等。學生们在看似漫无边际的“瞎猜”中不仅掌握了基本语言知识，同时也极大地丰富了他们的想象力，深度阅读也悄然发生。

阅读教学是初中英语教学中的重要一环，我们不能局限于掌握字词、语法结构这些浅层次的阅读任务，一定要引导学生深度解读阅读文本，充分挖掘学生的潜能，通过科学的训练帮助他们提升思维品质，逐步形成英语核心素养。

参考文献：

[1]武兰兰.语境理论对初中英语阅读教学的作用[J].校园英语， 2019，9.

[2]王巧霞.深层次解读文本，提高阅读效果[J].陕西教育，2020，6.

[3]储彩丽.初中英语阅读教学的文本的深层次解读[J].文理导航， 2020，12.

（作者单位：湖北省武汉市光谷汤逊湖学校 430070）