高一物理学困生学习效率低下成因及转化策略

于晓晓

摘要：高中物理在高中阶段是非常重要的一门课程，能够不断提升学生的科学素养。但是在学生学习物理知识的过程中，学生普遍认为物理知识是非常难学的。在高中阶段，有很多学困生存在。文章主要是对高一物理学困生学习效率低下成因及转化策略进行研究，希望能给教育者提供一些借鉴。

关键词：高一物理；学困生；学习效率低下

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0032

物理课程是自然类课程。在《高中课程标准》中，物理课程是一门基础类课程，对发展学生的科学素养有非常重要的作用。但是在物理知识的学习中，学生认为物理知识是艰涩难懂的，大部分学生在高考前都面临分科选择，因为物理课程比较难学，学生都会选择文科。因为高中物理知识比较难学，在高中物理课程中，出现了很多的学困生。虽然学校、教师付出了大量的时间与精力，但是教学效果并没有得到改善。学困生的学习效率非常低，主要是因为他们没有充足的学习动力，顽强的学习意志；没有良好的学习习惯，也没有找到科学有效的学习方式。教师要根据学生学习成因低下的原因，帮助学生找到良好的学习策略，提高学生学习的有效性。

一、学困生学习效率低下成因

学习动机维持学生的学习活动，是推动学生学习的重要因素。学习动机主要有两种，一种是内部学习动机，另外一种是外部学习动机。内部学习动机主要受学生的学习需求的影响，像学生的求知欲；外部学习动机主要受学生学习的外部条件的影响，像父母的肯定与努力等。与内部学习动机相比，外部学习动机持续时间更长，效果也更加明显。

对大部分学生进行了解后，学困生在学习物理知识时，充满了好奇心，也有浓厚的学习兴趣，喜欢教师将物理知识与自己的生活联系起来。但是，当教师给学生讲授力的合成与分解的知识时，需要对物理的受力状况进行分析，还需要学生具备直角三角形的知识，这时候学生就没有了之前的学习兴趣。学习效率和学习效果有着直接联系，如果学生对物理知识很感兴趣，就会持续学习，学习效率也会比较高，但是大部分学生并没有浓厚的学习兴趣，学习效率也会比较低。

自我效能感是学生对自己的学习目标的预测。在期望———价值理论下，学生的自我效能感如果比较高，他们就会有充足的学习信心，学习动力也会比较强烈，那么学生的学习效率也会比较高。

教师在体育与健康知识的讲授中，发现学困生的学习效率比较低，虽然他们平常在学习中也花费了大量的时间和精力，但是在考试时总是会卡在一个层次上。学生想要有所突破，但是很难实现自己的学习目标，长时间下去，他们就会将自己的学习成绩归因为自己的智商与能力，认为自己努力也不能学好知识。不当归因会将学生困住，也会限制学生的学习潜能。因此，教师要引导学生进行恰当归因。

意志是确定好自己的学习目标后，根据自己的学习目标控制自己的行为，解决学习过程中的问题的心理环节。学生的意志力是实现学习目标后调节自己的行为，是努力克服自己在学习过程中的问题，从而实现学习目标的心理过程。但是，根据调查显示，大部分学生的意志力都比较弱。根据访谈可以了解到，大部分学生在学习物理知识时，因为没有制定长期目标，也没有学习的计划，遇到困难时容易逃避，在学习中总是半途而废。意志比博学和智慧还要重要。物理学习需要不断积累，不断加深，需要有较强的意志力，这样才能保证学习效率。

二、学困生学习效率低下措施

1.运用成败归因，帮助学困生去除自卑心理

学困生是学生在长时间学习中不断失败与受挫，这会让学生质疑自己的学习能力。学困生认为物理知识是艰涩难懂的，要想学好物理知识需要一定的天分，但是自己的学习能力是有限的，并不是学习物理知识的材料，于是在学习的过程中就會存在自卑感与失落感。教师要想提高学困生的学习效果，首先就要解除学生的消极心理，让学生以积极乐观的心态融入课堂中。教师要根据韦纳的归因理论，引导学生积极归因，解除学生的自卑心理。

充分考量韦纳的归因理论，可以将学生将学习成败归因为这四种状况：

其一，将失败归因为学习能力低这一因素，学生在学习的过程中会感受到无助与失落，这样并不能解决问题；

其二，将成败归因为不够努力，这种情况是可以改变的，学习的主动权就在学生手中，学生只要努力就会看到希望，从而更加努力。

其三，将成败归因为学习物理知识难度大，这种归因会影响学生的学习信心。

其四，将成败归因为自身的运气，这是一种推卸责任的心态。

这四种归因中，努力可以帮助学生提高学习的有效性，还能降低自卑感，增强学习的信心。

2.运用需要层次理论，增强学生学习信心

在需要层次理论下，学生只有在满足自身的需求后才会有求职的需求。学困生长时间处于失败的状态中，因为教师没有运用有效的教学形式，影响了他们的学习信心，在学习中也感受不到成功的喜悦。要想激发学生的学习动力，教师要想办法增强学生的学习信心。

当然教师要尊重学困生，在物理教学中尽量多鼓励学生。课堂中的表扬，作业中的激励评语，课下对学困生生活中的关心，都能让学困生感受到教师的关爱。学生只有感受到教师的关爱，才会发自真心喜欢上物理课程。其次教师也要努力让学生感受到学习的乐趣。教师在物理知识的讲授中可以运用低起点、小步子教学方式。从学困生现有的学习情况着手，选择简单基础的习题让学困生练习，如果学生做对了，教师要正面肯定学生，让学生感受到成功的喜悦。等学生做完习题后，教师可以帮助学生总结归纳物理知识，找到做题的思路，从而巩固所学的知识。比如，教师在给学生讲授《匀变速直线运动的研究》的知识时，需要对“速度与时间”“位移与时间”“速度与位移”这三个公式熟练运用。教师可以针对这三个公式出几道简单的题型让学困生练习，如果学生做对了教师要注重表扬学生。等学困生做完练习题后，教师要帮助学生总结物理习题的规律，也就是五个量：位移、时间、加速度、初速度与末速度。习题中给出三个量就能求解出另外两个量；当习题中出现时间量时，一般用位移与时间进行求解，没有出现时间量时，就需要运用速度与位移公式。以后学生再做类似的习题时，就能快速找到解题的思路，顺利运用物理公式。当学困生感受到成功的喜悦后，并会对成功充满渴望，这样学生的学习信心就会不断增强。

3.激发学生学习动力

学习动力是维持学生个体的物理学习活动，并给这项学习活动制定明确的学习目标，从而满足自身学习的需求。学生在学习物理知识的过程中是勤奋还是懒惰，是坚持还是放弃，都与他们的学习动力存在一定的关系。如果学生具有充足的学习动力，在学习的过程中就能树立端正的学习态度，学习效果也会不断提高。

结语：在高中时期，学生的智力和身心都是正常的，但是在学习物理知识时还会遇到各种各样的问题，这样学生的学习效率就会比较低。教师在教学过程中应该努力找到学困生学习的问题的成因，不断激励学生学习，从而提高学生学习的有效性。

参考文献：

[1]张 玲.高中物理学困生的教学策略[J].数理化解题研究，2020（09）：47-48.

[2]张瑞利.高中物理学困生学习兴趣低下的成因及转化策略[D].河南师范大学，2017.

[3]苗永清.高一物理学困生学习效率低下成因及转化策略[D].山东师范大学，2016.

（作者单位：山东省平度第一中学 266700）