探讨小学数学教学中学困生转化路径

蒋艳荣

摘要：一般而言，各学科都会有学困生，他们的知识学习进度较慢、知识学习水平较低，影响了整个班级的平均成绩，也影响了自身之后对知识的学习进度，难以获得能力的进一步发展与突破。小学数学教师在展开知识教育的时候，自然需要承担起属于教师的职责，关注班级上的学困生，强化对学困生的教育，重视对学困生的转化。

关键词：小学数学;学困生转化

教师展开教学，不仅仅是一味向学生传授知识，还需要了解学生的学习效果，关注学生的学习能力，强化对学生的教育。因此，小学数学教师除了基于教材展开知识的教育，还需要多多了解班级上的学困生的学习特点和学习困难点，并强化对学困生的教育，使得学困生能够获得有效的转化。为此，本文将从以下三个方面对小学数学教学中学困生转化路径，希望能够助力教育的发展。

一、了解基础知识掌握力，加强知识辅导

对学困生来说，基础知识比较重要，掌握基础知识，能够使得他们更好地应对现在和之后的知识学习。因此，要想使得学困生获得有效的转化，小学数学教师首先需要做的就是强调对学困生的基础知识的教育，加强对学困生的知识辅导。

小学数学教材内的知识是具备一定的联系性的，学生倘若没能好好掌握之前的数学知识，就很难在当下和之后取得良好的数学学习效果。为此，在展开对的学困生的教学辅导时，笔者会多多了解这些学困生的学习基础。为此，笔者还专门依据学困生所学习的知识，设计了摸底试卷，引导学困生解答。笔者会分析学困生的试卷解答情况，并会通过学困生比较具体化的试卷解答情况，了解学困生的基础知识掌握情况，明晰学困生的知识遗漏点，并会以此为基础，有针对性的展开对学困生的基础知识教育。这样，学困生便能够扎实基础，更好地应对当下和之后的数学知识的学习。

二、关注学习水平，优化教学形式

教师的教学形式往往会直接影响学生的学习水平和学习效率。在展开对学困生的知识教育时，小学数学教师有必要着重关注学生的学习水平，尽量基于学困生比较具体化的学习水平，将教学形式进行优化，以此展开对学困生的有效教育，促使学困生更好地接收教育，让学困生获得较好的发展。

在展开对学困生的教育的时候，笔者会尽量优化教育形式，尽量将自身的教学符合学困生的发展需求。如，在与学困生的沟通中，笔者发现学困生往往比较喜欢信息化资源，会对视频、图片等资源感兴趣。依据学困生所具备的这种特点，笔者便会借助信息技术展开对学困生的教育，强调对学困生的信息化教学，以使得学困生能够集中注意力学习知识，让学困生更好地获取知识。笔者也会适当且科学地实施游戏化教学、体验式教学、情景化教学、生活化教学等多样的教学方法，以帮助学困生集中注意力，让学困生更好地获取知识。此外，笔者也会展开对学困生的学习习惯的培育，强调学困生做到课前预习、课中记笔记和课后复习，以使得学困生能够在良好的知识学习习惯指导下，更好地掌握知识，从而增强学困生的学习能力，使得学困生能够获得较好的发展。

三、注重情感教育，强化心理辅导

在展开知识教学的时候，小学数学教师还应当多多关注学生的心理发展情况，并应该基于学生比较具体化的情感，展开对学生的情感教育，强调对学生的心理辅导，以使得学生拥有较好的心理，让学生因此能够更为积极、主动的及逆行知识的学习，为助力自身学习水平的发展和提升奠定好基础。

自身不好的心理和情感往往会影响自身的知识学习效率，使得自身的学习能力难以获得发展和提升。因此，在展开对学困生的转化教育时，笔者会强调对学生的情感教育。如，笔者会主动与学困生做朋友，会积极与学困生进行沟通和交流，与学困生分享自己的喜怒哀乐，使得学困生积极表达自己的想法，并能够把笔者当成朋友。这样，学困生便能够更好地接纳笔者所课堂上的知识教育，更集中注意力进行知识的学习。在展开对学困生的教育时，笔者发现很多学困生的自信心不足，这就导致他们的学习动力不足，影响他们的学习水平的发展和提升。应对这种情况，笔者便会多多关注学困生的言行举止，依据学困生的闪光点和进步点，及时的展开对学困生的教育，使得学困生能够在笔者良好的教育形式的指导下，建立起自信心，使得自身能夠更好地应对知识的许欸小，从而让自身能够有动力、有激情进行知识的学习，使得自身的知识学习水平能够因此获得发展和提升，笔者也因此能够更好地达到教育的目的，能够有效促进学生的发展。

综上，小学数学教师在展开知识教育的时候，应当深入分析班级上的学困生，从加强基础知识辅导、优化教学形式和注重情感教育这三个方面展开对学困生的教学，使得学困生不仅掌握所学习过的知识，还能够掌握知识学习的技巧，更好地展开知识的学习，发展自身的知识学习能力。

参考文献：

[1]刘江. 初探学困生转化的对策[A]. 教育部中国教师奖励基金会、中教创新教育研究院.全国教育科研“十五”成果论文集（第一卷）[C].：北京中教创新软件发展研究院，2005：2.

[2]宁林生.对学困生转化的几点浅见[J].中国教育研究论丛，2005（00）：181-182.