浅谈如何让学困生扬起自信的风帆

陆丽红

一、倾注师爱多沟通

根据成功教育理论的观点，学困生大多是因为非智力因素造成的。但学困生的成因又各不相同，所以作为教师，首先得用师爱走进学困生，取得他们的信任。与他们多沟通交流。摸清学困生的成因，对症下药，才能取得更好的效果。但一般情况下，学困生往往会因为成绩差而感到自卑，不敢主动接近教师，更因成绩差担心教师批评，而经常看到教师就远远地躲开。对此，作为教师，对学困生要倾注更多的爱。教师要放下架子、耐下性子，通过各种途径主动与学困生沟通交流，用师爱走进学困生的心灵，用师爱赢得他们的信任。不仅在学习上关心他们，更要在生活上关心他们，让学困生切切实实地感受到教师时时刻刻都在关心自己。此时的学困生再自我封闭的心灵也会主动向教师敞开。在师爱这片温暖的天空下，学困生才会扬起自信的风帆。积极主动、认真努力地投入到学习中去。

二、创造机会多表扬

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为人具有8种基本智能，即语言智能、逻辑一擞理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。也就是说人的智力各有所长，说明有些学困生可能只是在掌握知识方面的智能不如优等生，而其他方面的智能说不定要比优等生强。有的教师往往对优生的点滴进步，都尽收眼底，而对学困生有些方面的明显优点，却熟视无睹，导致学困生越来越自卑，看不到自身的长处。事实上，学困生并不是每个方面都差，他们只是学习成绩差。在有些方面的表现还是不错的。在教育的过程中，教师应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要正视他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。

三、降低标准多鼓励

1把简单的问题留给学困生

教师上课的时候要设置难易程度不同的题目，难题让好学生回答，把简单的题目留给学困生。如果学困生能正确回答这些题目，教师要在班上及时表扬他们，给予鼓励，以增强学困生的自信心，提高学困生思考问题和回答问题的积极性。

2把基础的题目留给学困生

每天的家庭作业实行分层次布置，学困生的作业只留基础的、难度系数较低的题目。等他们能做基础题了，再一步一步慢慢提高作业的难度系数，坚决不留学困生不会做的题目，不打击他们的积极性。如果学困生能把基础题都做对了，第二天教师也要在班上给予他们及时的表扬，以进一步增强他们的自信心。

3把好看的成绩留给学困生

对学困生降低标准，设立与其他学生不同的评价标准。比如，其他学生的合格等地为60分，良好等地为75分。优秀等地为90分；学困生则定45分为合格等地，60分为良好等地，75分为优秀等地。平时的单元小测试，默写、作文评阅等都可以对学困生悄悄执行此标准。只要学困生满45分，等地就打合格，满60分等地就打良好，满75分等地就打优秀。学困生卷面上较好的成绩，能让他们不再受到同学的笑话，不再因为成绩不理想而自卑。回到家里，较高的等地还能够得到家长的表扬。同学的认可、家长的表扬和教师的鼓励都能在无形之中增强学困生的自信心，提高他们学习的积极性。

四、提供优待多关心

1把好位置留给学困生

很多时候，学困生往往因为成绩差而不受关注，被班主任遗忘在教室的角落里，上课的时候也就更易被任课教师忽略。学困生也会因为自己坐在教室的角落里不受大家关注，而更易分心开小差，导致成绩更差。相反，如果班主任能给学困生多一点关心，把教室里最好的位置留给学困生，既让任课教师能更多地关注到他们上课时的学习情况，又能让学困生上课时更专心听讲。同时班主任排座位时对学困生的关心和优待，也能感动学困生，增强他们的自信心，激励他们努力学习。

2把好学生留给学困生

把班上成绩好、乐于助人的好学生安排跟学困生同桌，让好学生一帮一，做学困生的临时“小老师。”学困生在上课听讲和课后作业的过程中，如遇到不懂、不会的地方就可以方便、及时地请教身边的同桌。学困生如果能够得到同桌的热心帮助，及时解决学习中遇到的困难，相信他们的学习成绩就能慢慢提升，也会慢慢养成良好的学习习惯。

3把好时间留给学困生

作为教师，应该把最佳的个别辅导时间留给学困生。比如每次授完新课时，找学困生了解一下情况，看看他们有没有没听懂、没搞明白的地方。如果有教师及时辅导，让学困生的问题得到及时解决，学困生的成绩就能慢慢提升，对学习的兴趣也会随之慢慢提高。

总之，学困生在各个学校都是客观存在的，学困生的转变工作，也是一项长期而又艰难的工作。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”作为一名教师应遵循“为人师表，育人为本”的原则，不但不能因为学困生的成绩差而嫌弃他们，而应加倍关爱和鼓励他们，帮助他们发现自己的闪光点，树立自信心，指导他们学会学习、学会做人、学会做事，形成科学的世界观、人生观、价值观，从而让每一位学困生都能享受到学校生活的快乐，让每一位学困生将来都能成为一个成功的人。