唤醒精神立场，展现青春之“我”

朱顶才

摘要：学生在写作中要有精神立场，做一个有态度的、负责任的写作者，展现青春之“我”的特质。唤醒精神立场，是人格唤醒，发现真实的我，表达独特的我，展现青春的我，落实情境的我;是思绪唤醒，围绕“我在场、要我在、我在做、我愿在”的生命意义，进行理性分析;是情感唤醒，主动体认自我的“青春”角色，通过富有青春特征的意象、句式、內容来强化青春表达的效果。

关键词：写作;精神立场;青春之“我”

当下，高中写作倾向于提供与时代生活密切关联的写作情境。这种命题理念是科学、务实的，有助于引导学生为时代发声、为社会写作。然而，这种基于宏大时代主题的写作理念，却往往被简单地误认为要依附政治写作，于是，不少学生热衷于模仿《人民日报》的“社评体”。殊不知，这般东施效颦，说着与年龄不相仿的言辞，失去了写作的灵魂，消泯了真情的抒发，遮蔽了“真实自我”的表达，反而违背了写作的初衷。写作本应展现青年富有朝气活力的风采，表达青年对家国命运的深切关注和个体思考，而不是人云亦云。

为唤醒学生主体写作的精神立场，突出对写作中“青春的‘我”的有效表达，近期，笔者开设了一节《在演讲写作中展现青春的“我”》的写作指导课，力求引导学生在写作中呈现一个有立场、有思想、有态度的青年形象。

一、为何展现“我”

教学的第一个环节，主要围绕“演讲为何需要‘我” 这一话题展开。笔者首先选取了周恩来17岁时在天津南开中学所写的《或多难以固邦国论》片段，引导学生阅读“同龄人周恩来”的习作，获得写作共鸣，意识到要表达“我”，以及发出“我”的声音的必要性。《或多难以固邦国论》片段如下：

夫有非常之时势，然后有非常之英雄;有非常之英雄，然后建非常之功业。人有非常之功业，而名以立;国有非常之功业，而邦以兴。是故时势也、英雄也、功业也，立名之基础，兴邦之利器也。然而立名事末，兴邦事伟。既有非常之时势，要必有非常之功业，建之于国，以固邦本，始克成非常之英雄耳。且夫天下承平，四海晏乐，烽火不举，兵革不兴，非非常之时势也。强弱相侵，杀戮频仍，家国铜驼之感，宗社有禾黍之悲，大厦将倾，扶危有待众木。国运既替，光复必俟后人。是诚所谓非常之时势矣！

随后，笔者就“演讲为何需要‘我”这一话题组织学生进行讨论，明确了“我”的表达可以产生“调动听众情绪”“唤起听众共鸣”“拉近与听众距离”等效果。接着，针对同学们演讲稿中有关“我”的表达的不当之处进行批驳：一是简单地认为“演讲稿=格式+议论文+结尾呼吁”，这种写法弱化了“我”的存在，忽视了演讲稿的文体要求;二是在演讲稿中以“我”的口吻漫无边际地闲扯一些与演讲主题无关的内容，这种写法没有顾及写作情境。通过两类不良现象的展示，顺势指出演讲稿要凸显“我的见证”“我的立场”“我的情感”“我的思考”“我的态度”“我的观点”，并明确指出在行文中可用“我看到”“我以为”“在我看来”“我渐渐明白”等标志词语强化“我”的表达。教学环节中，力求让学生就“我”的表达形成以下三点写作认知：

第一，发现真实的“我”。真实，意味着写作者要走进自己的内心，与灵魂深处的自己对话。真实，首先是审视。苏格拉底说“未经审视的人生是不值得过的”，唯有审视，才能看见真实的自己、真实的感受，才不会把自己的追求寄托于外在的虚无的身份、地位、名誉。真实，更是认同。认同自我的现实存在、道德坚守、价值追求和信仰信奉，并遵循自己内心，坚守真性情，不人云亦云，不随波逐流。写作时一味援引名人观点和他人事例，而不发出自己的观点，不呈现自己的态度，不阐述自己的观点，往往是写作者不自信的体现。与其鹦鹉学舌，不如发出自己的声音，让自己首先从作文中“站起来”。

第二，表达独特的“我”。独特的我，意味着写作者要有强烈的主体意识，能看见自己的内在潜能和才华，看见自己的生命特质，看见自己的优长与不足，不将自己混同于其他写作者，不去盲目追随一个有别于自我本体的他人。古罗马神学家圣奥古斯丁说：“我的体内有一个更像我的‘我。”写作中，一些学生因为缺乏主体意识，只抓住自我浅显层面的一些符号，轻率地发出自己的主张。于是，“我”虽然有了，但只是一个平庸的、与他人别无二样的“我”。表达独特的“我”，关键在于思考，通过理性的抽取，把自己有见地的、有创意的、有深度的、有价值的想法萃取并呈现出来，以此追求并实现写作中的精神独立。

第三，凸显情境的“我”。情境写作，是当下写作的主流趋势。情境的任务，是基于立德树人的基本理念确定的，体现“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本教育问题。情境中的“我”，不是完全自然原生的“我”，首先要契合《中国高考评价系统》所指出的核心价值指标体系中的“我”，要契合语文学科素养指标体系中的“我”;其次，情境中的“我”，要紧贴写作任务，或是“用青春热情点燃乡村建设的‘我”，或是“在1919年五四运动进行街头演讲的‘我”，或是“在世界青年论坛上发出中国声音的‘我”。情境中的“我”，须得有强烈的身份意识和对象意识，用得体的语言向合适的对象表达想法。

二、如何展现“我”

教学的第二个环节，主要围绕“在演讲写作中展现‘我”的主题展开。笔者给学生提供了四则阅读材料，分别是温斯顿·丘吉尔的《关于希特勒入侵苏联的广播演说》、毛泽东的《心之力》、巴金的《核时代的文学》和马丁·路德·金的《我有一个梦想》的片段。学生阅读时，画出体现“我在”的词句，并思考这四个语段中“我在”是以怎样不同的形式呈现出来的。通过对这四个片段的解读，笔者带领学生明晰了演讲稿中展现“我在”的四种方式，即“我在场、要我在、我在做、我愿在”，并在此基础上围绕“我与中国成就”这一题目进行现场思维巩固。

这个教学环节的设计，旨在引导学生从茫然不知所措的混乱思绪中，梳理出一条清晰的写作路径。写作路径确立好之后，个体精神立场的表达才有生根之处，“我”的立场、观点、情感才能自然地呈现。笔者希望学生能为“我”确立一个时空坐标，围绕“我在场、要我在、我在做、我愿在”的生命意义，展开理性分析。

“我在场”，即寻找在场的证据。在场，就是亲身在事情发生、进行的场所。每个写作者都是在场的个体，在看、在听、在触摸、在感受、在思考，“场”给予他们生活的真实情境，“场”让他们的生命延续有了空间的载体，“场”让他们无时无刻不处在丰富的外在世界的感受中。教师要让学生用敏感的心察觉自己曾经经历的和正在经历的一切，并用细腻的文笔记录下这些。写作者在寻找这些在场证据的同时，正承担着见证者、亲历者和记录者的角色。这些在场的证据往往不是被纯粹客观地呈现出来，因为它们是经过写作者青春视角的复述与再加工，或多或少地流露着写作者的精神立场。

“要我在”，即发现“我在”的意义。思考“我在”，也是写作者给自己确立人生意义的过程。作为社会的亿万分之一，个体存在的意义到底是什么？写作者要思考个体与自然、自我、社会的关系。在自然方面，是做大自然的征服者还是保护者？在社会层面，是做置身事外的旁观者还是社会改革的推动者？在人与自我层面，是做自我的否定者还是悦纳者？个体存在的意义，不仅仅是见证、亲历，更是内省。“我在”的意义，是让自然和谐同一，社会进步发展，自我成长成熟。青年毛泽东在《心之力》中曾写道：“我辈恰逢此乱象当前之世，人皆逐物欲而迷心，循末节而忘真，醉娱乐轻国志，谋小私绝大利……有识之士怎能苟且偷生，熟视无睹？”这种致力于社会改造、时代变革的思想表达，正体现了他对个体人生意义的确定。

“我在做”，即参与当下的改变。写作中，最富有建设意义的行为是“我在做”，即写作者用切身的行动为周遭问题提供负责任、有担当的行动。这種行动，可以是积极践行社会主义核心价值观、承担社会责任、履行公民义务、维护公共利益等方面的小事，也可以是聚力第二个百年目标的奋斗和中华民族的伟大复兴、关注人类命运共同体构建等方面的大事，还可以是提升个体科学素养、人文素养和创新素养方面的事情。值得一提的是，行动不一定经过深思熟虑，却不能否认其可贵的一腔热血;不一定具有显著的改良效果，却可以呼唤众多的同伴一起前行。如青年周恩来所发出的“为中华之崛起而读书”，这样的行动无疑是振聋发聩、影响甚远的。

“我愿在”，即绘就未来的蓝图。“我愿在”，主要是写作者的呼告、倡议和展望，是对未来的期待、愿想。写作者在表达“我愿在”时，其实是对未来的自己乃至于未来的群体的一种美好预期，体现一种不同于当下自我的角色定位。这种角色定位可以是基于现在的进一步发展完善，也可以是彻底的翻转改变。 事实上，读者正好可以通过文中展现的“现在的我”和“未来的我”，获得一个立体丰富、精神饱满的写作者形象。“我愿在”不能是不切实际的空喊口号，而应该体现生命成长的自信，热爱生活的激情、信任未来的笃定，它有一种强大的感染力和号召力，促使读者深切地认同并愿并肩奋斗、共同期待。

三、如何展现青春的“我”

教学的第三个环节，围绕“展现青春的‘我”的主题展开。笔者选取了四则优秀习作的片段，并为这四个片段分别标注以下文字：“青春的‘我，应该是问题的解决者：提供方案，贡献智慧，务实作为”“青春的‘我，应该是责任的担当者：心系家国，关心时事，不忘使命”“青春的‘我，应该是经典的阅读者：饱读诗书，出口成章，传承文化”“青春的‘我，应该是时代的呐喊者：青春朝气，满腔热血，激情饱满”。学生阅读以上四个片段，思考如何写出青春的“我”，如何写出具有朝气活力、理想信念、使命担当等优秀品质的青春的“我”。经过课堂师生合作交流，大家就“如何展出青春的‘我” 这一话题达成以下写作共识：

第一，突出青春的标识。青春的标识，包括身份的表述，如“青年朋友们”“吾辈青年”等，意象的借用如“后浪”“朝阳”“船帆”“星火”等。除此之外，内容本身也要有浓郁的青春气息。一方面，要彰显青年的典型材质，爱国爱校、刚健有为、自强不息、拼搏奋斗、敢于梦想;另一方面，要有当代青年的特征，思想解放、崇尚创新、独立自信，以改革攻坚、复兴中华为己任，认同并弘扬中华优秀传统文化，继承革命文化，发展社会主义先进文化，做中国特色社会主义制度的拥护者、捍卫者，在国际舞台为中国发声，展现中国青年良好的一面。

第二，选用青春的语句。青年的话语体系不同于儿童，也迥异于成人。儿童的表述一般倾向于客观叙述，内容简单，缺少深邃思想和激荡情感的流露。成人的表述显得老成稳重，流露出参透世事和人生的大彻大悟，往往蕴含深刻的哲思。而青年话语体系则充满激情，充满着参与和改造社会的激情，充满着思考自我生命意义的感发。在句式表达上，青年多用整句，形成浩大的气势，抒发不可遏制的澎湃情感;多用简洁有力的短句，以强烈的节奏感喷薄自己的希望;常用反问句，以毋庸置疑的语气表达坚定的信念。此外，化用前人青春主题的诗句也能增强效果，如瞿秋白的“我是江南第一燕，为衔春色上云梢”，周恩来的“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”等诗句。也可以自创一些青春主题的对偶句，如“百年青春心向党，矢志建功报中国”“铁肩扛使命，青春助担当”“乾坤有意成造化，星光不负赶路人”等。

第三，讲好青春的故事。青年作者写文章，喜欢援引事例来论证观点、阐述道理。然而，他们所选用的事例，受个人阅读面和价值观影响，往往呈现同质化倾向，如不约而同选用“感动中国人物”“时代楷模”等材料。事实上，选用的材料本身无可非议，但一窝蜂地聚拢在有限的素材高地，则很容易素材撞车。教师要帮助学生扩大阅读视野，如关注“全国青年志愿服务优秀项目库第一批入库项目名单”，关注“黑土麦田青年扶贫队”中陈昱璇、范晔等驻村扶贫青年，关注那些曾经考取耶鲁大学的容闳、詹天佑、晏阳初、秦玥飞等青年人，关注一百年前为改变旧中国而勇于变革的周恩来、郑振铎、梁思成等中国青年，关注优秀文学作品中的青年乡村干部，如《创业史》中的梁生宝，以及《平凡的世界》中的孙少平、孙少安等。

四、如何写下青春的“我”

经过课堂教学的充分指导，学生统一了写作思想，学习了写作技巧，规范了写作行为。笔者趁热打铁，实施第四个教学环节，要求学生围绕“用青春的热情点亮乡村”的话题，写一个能体现“青春的‘我”的演讲片段，150字左右。以下是学生的课堂写作片段：

【写作片段1】

我看见，一列列的无人机在麦田上方喷洒农药;我听见，一辆辆轰鸣着的联合收割机在田野里收割稻谷;我闻到，一排排农家采摘园里飘来瓜果的芳香。这就是我魂牵梦萦的故乡，它迎着时代发展的春风，正日益变得美丽富饶。我，由乡村哺育长大，当然不能缺席乡村的振興，我要燃烧青春的火炬，去照亮最需要活力、最需要人才的乡村。

【写作片段2】

建功农村发展，战鼓已擂响;投身乡村振兴，号角已吹响。向耶鲁大学毕业的秦玥飞学习吧，用青春汗水浇灌干涸的土地;向《平凡的世界》中的孙少安学习吧，用青春行动唤醒沉默的土地，助力乡村发展！让我们“身入”农村，“心入”农村，将我们的青春正能量，挥洒在广袤的乡村田野上，让青春的航船在新时代乡村建设的浪潮中乘风远航。

【写作片段3】

有热心的朋友问我，为什么甘愿去乡村？我凝视着他疑惑的眼神，告诉他：乡村虽然脱贫了，但它仍需要发展。光靠零星的志愿支教和钱财援助是远远不够的，正如20世纪把北大荒变成北大仓一样，乡村的发展需要整整一代，甚至是几代青年人的奋斗。这种奋斗是深深扎根、不离不弃的，而我愿做这样的人，以奋斗的姿态，把美丽的青春献给乡村。

以上三个片段，分别围绕“我在场”“我愿在”“要我在”三个角度进行写作，充满青春的气息。有的采用青春对仗句，有的借用青春的意象，有的援引青春的故事，有的使用整齐的排比句，有的充满青春的豪情，有的体现青春的担当。应该说，写作训练达到了预期的目标。

教学的最后一个环节，笔者再次呈现了毛泽东于1917年所写的《心之力》的片段：

故当世青年之责任，在承前启后继古圣百家之所长，开放胸怀融东西文明之精粹……与时俱进应当世时局之变幻，解放思想创一代精神之文明。破除桎梏……愿与志同道合、追求济世、救世真理者携手共进，发此宏愿，世世不辍，贡献身心，护持正义道德。

故吾辈任重而道远，若能立此大心，聚爱成行，则此荧荧之光必点通天之亮，星星之火必成燎原之势，翻天覆地，扭转乾坤。……创中华新纪之强国，造国民千秋之福祉;兴神州万代之盛世，开全球永久之太平！也未为不可。

这篇文章被湖南一师杨昌济老师破格打到了105分，比满分作文还高5分。笔者指导学生齐读，再一次强化学生对写下青春的“我”的意识，感受文章真正写“我”时所绽放出来的独特青春魅力。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在对必修课程学习要求中就写作方面强调，“以负责的态度陈述自己的看法，表达真实情感，培育科学理性精神”。显然，它明确指引了我们写作教学的出发点和最终的落脚点：凸显个体的精神立场，展现写作者的青春特质，让高中写作真正回归本位，让写作真实记录个体，记录青春，记录时代。这也是笔者开设这一节写作指导课的初衷。

*本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“基于‘思维发展与提升理念的关注现实类议论文写作研究”（编号：2017JK12L172）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 唐江澎，张克中.在亲历中感悟意义——例说语文活动体验式教学[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2] 王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3] 曹勇军，傅丹灵.中美写作教学对话十五讲[M].上海：上海教育出版社，2018.