“生本课堂”理念指导下科学教学的原则及运用

郝安军

[摘 要]随着课程改革的深入实施，“生本课堂”得到了推广，在学科教学中广泛应用。在科学教学中，教师应基于“生本课堂”理念，尊重学生的学习主体地位，多设计一些实践活动，培养学生的实践操作能力，提高科学教学效率。

[关键词]生本课堂;科学教学;原则;运用

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0069-01

“生本课堂”突显学生的主体地位，对学生的进一步发展有着重要的促进作用，受到了广大师生的喜爱。将“生本课堂”理念融入科学教学之中，可营造民主平等的课堂氛围，有效激发学生的科学探究欲望，提升学生的科学核心素养。

一、“生本课堂”教学设计的主要原则

1.主体性原则

传统的课堂教学，教师将重心放在了教材知识的传授上，忽视了学生的学习主体地位。在这样的课堂上，学生只能默默地听教师的讲解，然后默默地做笔记，这样教学不利于学生思维能力的发展。在“生本课堂”理念指导下，教师的教学应关注学生的主体性，从学生的认知能力、性格特点出发设计教学，以学生的发展为根本目标，明确自己只是学生学习的引导者与辅助者。

2.生活性原则

《科学课程标准》强调：“科学教育的开展需要结合学生的生活经验，要尽量用学生所学过的知识去解释。”在日常生活中，许多现象都能够用科学知识去解释，如今天刮什么风、动物如何繁衍等，这些便是科学知识。因此，以“生本课堂”理念指导科学教学，教师需要体现生活性原则，确保教学设计基于学生的现实生活，这样才能够激发学生的探究欲望。

3.互动性原则

随着课程改革的深入实施，对教师的教学提出了新的要求，如要求教师关注“人”的发展、突显学生的学习主体地位等。从本质上看，教学是师生交往互动的过程，是互相促进的过程，更是共同发展的过程。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生积极参与问题探究，组织学生以小组为单位进行交流与讨论，这样可实现师生的共同发展。

4.实践性原则

小学科学是一门理论与实践联系紧密的学科，教师不能仅重视对理论知识的讲解，更需要带领学生实践操作，让他们运用所学知识去解决一些实际问题。因此，在“生本课堂”理念指导下，教师要尽量为学生创造实践的平台与机会，突显教学的实践性。

二、“生本课堂”在小学科学教学中的运用

1.教学前注重学生的预习

科学课堂上，教师要基于以生为本的教育理念，将学生的主体地位突显出来。同时，教师要尽可能地让学生亲自动手操作，这样才能激发学生的学习兴趣。因此，在新课教学前，教师可以设计一些问题供学生思考，使学生主动预习新知。例如，教学放大镜的使用方法时，教师向学生提问：“为什么要将放大镜称作放大镜？它有什么样的作用？”问题的提出，既能激发学生的探究欲望，又可以培养学生良好的预习习惯，对学生掌握知识有重要的促进作用。

2.教学中注重激发学生的学习兴趣

為了调动学生的学习积极性，教师需要提高小学科学教学的趣味性，注重对学生的引导。如设计一些课外作业，让学生利用课余时间去探究，课后搜集资料，并将这些资料在课堂上展示出来。在这个过程中，教师要多对学生予以鼓励，增强他们的学习自信心，这样他们更愿意投入科学学习之中。同时，教师要转变自己的教学方式，通过多样化、趣味性强的教学，吸引学生的注意力。例如，教学《植物发生了什么变化》一课时，教师用多媒体演示植物的生长变化过程。当学生观看到植物发生有趣的变化时，他们的学习兴趣被激发，获得了好的教学效果。

3.教学后注重引导学生梳理与总结知识

科学教学中，当课程讲述到最后就会得出一些结论，此时教师不能急于结束教学，而是鼓励学生根据本堂课所学的知识、自己的观察去进行总结，如“这节课学习了什么知识”等。在学生发表自己的观点后，教师再对学生的总结进行补充，使学生对正确结论有更深刻的记忆。这样教学，学生会认真听课，在课程结束后能够及时归纳总结本堂课所学的知识，而归纳总结的过程能促进学生思维能力的发展，体现学生的学习主体性。

综上所述，“生本课堂”要求教师在教学中尊重学生的学习主体地位，多设计一些实践活动，培养学生的实践操作能力。这样学生就会感受到科学这门学科的趣味性，形成科学的发展观，对他们今后的成长与发展有积极的意义。

（特约编辑 木 清）