融趣于思，为推动核心素养发展而教

朱兴菊

[摘 要]语文教学不能陷入机械生硬的泥潭，而要在凸显趣味性的基础上，提升内在的品质和内涵。为此，我们积极倡导将趣味融入思考之中，让学生在好奇之趣、情感之趣、落差之趣、困惑之趣中获得内在认知能力的发展。

[关键词]融趣于思;核心素养;好奇之趣;情感之趣;落差之趣;困惑之趣

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0002-02

所谓“思趣课堂”，既是富含趣味性和思维含量的课堂，又是针对当下语文课堂机械生硬、肤浅零碎等弊端提出的一种教学理念，旨在借助多样化的趣味性元素，推动学生内在思维的运转，在历练学生关键能力和核心素养的过程中，铸造更高效的语文课堂。

一、明确悬念，在好奇之趣中启发思考

语文学习的过程，其实就是一次鲜明的心理探究之旅：一方面，学生随着故事情节的发展情绪起伏不定，受到文本中人物的情感影响而形成共鸣;另一方面，学生的阅读心理也会受到作者构思行文、谋篇布局的影响，时而满脸疑惑，时而豁然开朗。这一切，其本质就体现了文本阅读浓郁的趣味性。因此，教师可以从文本内容的特点入手，巧妙地设置悬念，激发学生在阅读中的好奇之心，有效开启学生的内在认知之旅。

比如，统编教材三年级上册的策略单元就是要让学生学会预测。第一篇课文《总也倒不了的老屋》就是一篇充满了神奇色彩的童话故事，从题目来看，本身就具有极强的神奇意味。教师在板书课题之后，可以鼓励学生围绕着课题进行质疑与猜测：这究竟是一座怎样的老屋呢？这座老屋为什么总也倒不了呢？……学生根据自己的困惑展开质疑，也契合了他们内在的想探寻课文内容的好奇意识，让课文学习一开始就充满了神奇而浓郁的认知意趣。学生大胆预测：有的认为这座老屋可能是被施了什么魔法;有的认为这座老屋建筑质量高，非常的结实;还有的认为这座老屋肯定是在等待他的主人……不同的预测方向，说明学生拥有了不同的阅读视角和期待。

教师借助对课题的质疑和预测，设置了一条条契合学生思维惯性的路径，让学生在好奇之中蓄积阅读课文的兴趣，继而联动内在的思维意识，通过大胆而丰富的预测，逐步打开了文本探究的窗口，达到了一箭双雕的教学效果。

二、激活涟漪，在情感之趣中启发思考

刘勰在《文心雕龙》中指出：“情动而辞发，批文以入情。”文本语言中所蕴藏的丰富情感，是学生进行整体性感知的重要资源，更是形成语文学习之趣的源头活水。因此，教师要善于开掘文本之情、激活课堂之情，用情感营造趣味盎然的课堂氛围，推动语文教学朝着全员投入的境界迈进。

以统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》一文为例，课文描写五位壮士在峰顶歼灭敌人时，用了一个“砸”字，用石头带着中国人民的仇恨向敌人“砸”去。很显然，对这个动词“砸”的品味，我们决不能脱离文本蕴藏的民族之情而单独展开。鉴于此，教师首先拓展了抗日战争的相关资料，借助翔实的语言和数字、直观的图片，让学生了解到我国人民所遭受的灾害，点燃了学生内在的民族之情;其次，教师搭建平台，鼓励学生说说：“作为一个中国人，你想对侵略我国的日本帝国主义者说些什么？”让学生将蓄积已久的话语表达出来。将情感转变成为课堂之趣，让学生始终站在五位壮士的视角来品析“砸”字。学生纷纷认识到，这不仅仅是一个动作，更是融合了人物内在的丰富情感。有了情感，就有了体悟和探究的动力。此时，教师引导学生将自己看成是五位壮士中的一员，并开启学生思维：“你想用‘砸字表达什么呢？”既有情感的浸润作为支撑，又有角色体验的形式进行推动，学生纷纷打开了内心的情感之门：有的学生表示要用这个“砸”字将日本鬼子赶回他们的老家去;有的学生表示要用这个“砸”字替牺牲的父老乡亲们报仇……

由情感形成的动力趣味，推动了学生内在的思维运转，学生在情趣盎然的课堂中，真正做到了“情动而辞发”，获得了内在言语实践能力的发展，形成了“思”“趣”相互融合的思维模式。

三、關联前后，在落差之趣中启发思考

文本是一个有机的整体，前后发展之下就会导致一些元素发生相应的变化，如地点转换了，时间推移了，情感变化了，场景更换了……这些变化的元素，使得文本的前后形成了较大的落差，而这些落差就为学生进行深入探究提供了资源。

以统编教材三年级上册《掌声》一文为例，如果完全依照文本表达顺序，按部就班地进行教学，课堂的趣味性就会骤减，学生的内在思维也将失去应有的动力。教师可以先从英子前后的巨大变化入手，如第一自然段，可以紧扣语段中“文静”“默默地坐在教室的一角”“早早地来”“最后一个离开”，让学生想象、感受英子的内向、自卑和犹豫;随后，教师跳转内容，引导学生直接关注课文第四自然段，从语段中“变了一个人似的”“一起游戏”“一起说笑”“还让同学教她跳舞”，感受此时英子的自信、开朗。由此，学生认识到英子前后的巨大变化，并在对比中形成了内在的认知困惑：英子究竟经历了什么，会有如此巨大的变化？两次掌声究竟有着怎样的魔力，能够让一个原本自卑的孩子变得如此自信？这样的困惑不是教师一厢情愿地提出的，而是源自学生内心的真实思考，在课堂中形成了学习趣味。由此，学生依托故事的前后情境，深入洞察了两次掌声所形成的丰富内涵。第一次掌声，是在英子初上讲台时，代表着同学们对英子的鼓励;第二次掌声，是在英子成功地讲述了自己的小故事之后，是对英子的表现进行赞赏。

两次掌声蕴藏的丰富意蕴，如果让学生直接感知，是具有一定难度的，但教师适当调整了教学顺序，利用前后变化形成的落差，营造了浓郁的教学趣味性，逐步打开了文本探究的思维窗口，顺其自然地达成了教学重点，攻克了教学难点。

四、自我释疑，在困惑之趣中启发思考

语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在改变传统教学中教师之间一问一答的生硬形式。鉴于此，教师要积极设置发现问题、思维探究、解决问题的课堂结构，搭建自我释疑的平台，让学生享受到解决问题的乐趣，从而提升学生思维的整体品质。

比如，叶圣陶先生的名篇《爬山虎的脚》一文，要想把爬山虎藏在里面不为人知的“脚”写清楚，是很难的。那么，作者是怎么做到的呢？很多学生在课文学习之前就对此形成了疑惑。针对这一问题，如果过多地干涉，学生必然学得索然无趣。为此，教师以合作的方式，鼓励学生根据文本中的语言绘制爬山虎的脚，随后出示了一幅错误的图片，请学生一起观察，并以文本中的语言为蓝本，找出画错的地方，说说错在哪里。在这一过程中，学生始终保持着浓厚的兴趣。

教师改变了传统教学中一味读、一味思的弊端，采用了合作探究的方式，并借助“从语言到图片”的切换方式，将阅读过程演化为学生内在的认知体验。由此，学生就能精准地把握描写爬山虎脚的关键词语。

语文是一门综合性、实践性课程。语文学习不能脱离趣味性，否则无法在关注高效的课堂中走得更远，更不能脱离学生内在的深度思考，否则语文课堂也将毫无内涵可言。教师需要积极打造“思趣课堂”，在趣味性和内涵性协同发展的过程中，推动学生言语实践能力的发展。

（责编 刘宇帆）