“思趣课堂”视角下低年级识字教学策略

姜红

[摘 要]对于低年级的语文课堂而言，识字是永恒的旋律。但僵硬的文字对于二年级学生来说，仅仅是一个语言符号，教师不能机械生硬地灌输给学生识字方法，只有借助“思趣课堂”的理念，在口诀之趣、字谜之趣、故事之趣、比赛之趣中强化学生内在的认知体验，才能更好地推动学生识字能力的不断发展。

[关键词]思趣课堂;识字教学;认知体验

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0005-02

“思趣课堂”旨在借助丰富的活动，激活语文学习的趣味性，唤醒学生内在的思维活力，提升语文学习的整体品质。对于低年级的语文课堂而言，识字是永恒的旋律，教师要在把握识字本质的基础上，巧妙地借助趣味性识字，設置多样化的实践活动，在“思趣”的基础上提升学生识字的整体效益。

一、借口诀之趣，促链接之思

低年级学生正处于形象化认知阶段，他们对于生字的识别和记忆，需要借助于鲜活、可感的事物。教师应想方设法打开学生的眼、口、耳、嘴、鼻等多种感官，增强学生对汉字的整体性感知。这就需要教师摆脱机械灌输、生硬说教的教学模式，借助儿歌等喜闻乐见的教学方法，增强识字学习的趣味性，点燃学生思维的火花，将识字教学落在实处。

以二年级上册识字《场景歌》为例，在教学这篇韵文中的“队”字时，如果教师一直以机械讲解的方式，要求学生生硬记忆的话，不仅效果会大打折扣，更为重要的是会影响学生识字学习的乐趣。为了在充满趣味性的状态中增强学生的识字效果，教师可以借助儿歌和形象化的口诀，帮助学生记忆。“队”字是典型的左右结构，左边是一个“软耳朵”，右边是一个“人”字，于是教师设置了这样的口诀：“耳朵边上都是人，他们排着整齐队。”朗朗上口的口诀，学生一读就能记住。但教师不能止步于此，还要积极鼓励学生将这样的口诀与生字进行链接、对照，从而认识口诀所蕴藏的含义。由于有了鲜活内容的感知，学生探究的兴趣被激活了，他们纷纷借助口诀，将生字“队”进行拆分，从而将口诀与字形进行了巧妙地融合。

在这样的过程中，教师用口诀丰富了课堂学习的趣味性，再借助学生对照链接的过程，激活了学生的内在思维，在趣味十足、思维激荡的课堂中，提升了学生的识字动力。

二、借字谜之趣，促解释之思

低年级学生一直都保持着一颗好奇心，他们对于未知领域始终抱有强烈的探究欲望。对于他们来说，猜谜语一直都具有鲜活的认知魅力，教师可以借助猜字谜的游戏，为低年级识字教学提供支撑，让学生的识字过程充满乐趣。

如教学二年级上册《树之歌》一文时，在导入环节中，教师运用猜字谜的游戏，点燃了学生的识字兴趣：“冬天光脑袋，春天长头发;只有腿一条，鸟儿最爱它。”学生饶有兴致地开动脑筋，纷纷猜测是大树，并将自己的理解融入了思考中。再如，教学《项链》一文中的“白”字时，如何才能让学生轻松地记住这个整体结构的字呢？教师没有进行所谓的告知和讲授，而是设置了一个字谜。学生看到谜面“九十九”，便陷入了沉思，从他们的眼神中不难看出，他们内在的思维正在运转。不一会儿，就有学生猜出了谜底，并解释了思考的过程：“九十九，其实就是‘百减掉‘一，将‘百字上面的一横去除，就是‘白字”。

纵观整个猜字谜的过程，无论学生是否能够猜对，在参与过程中他们都始终保持着高涨的兴趣，在聆听中也开启了自己的思维。通过上述两个案例不难看出，运用猜字谜的方式展开教学，不仅可以有效地促进学生内在的认知体验，激活课堂识字的整体氛围，同时也能巧妙地链接学生原始的认知经验，在新旧融合的过程中推动学生识字效益的全面提升。

三、借故事之趣，促辨析之思

喜欢听故事是每个孩子与生俱来的天性，他们对于一些生动有趣的故事，总是充满了兴趣。教师可以利用这个特点，将所要识别的生字转化成一个个生动有趣的故事，使学生在全神贯注地聆听中享受到故事的精彩，从而夯实“思趣课堂”的整体效果。

以二年级上册的《树之歌》为例，这篇识字韵文以识字的方式介绍了生活中常见的杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏和金桂，描写了它们的特点。因此，这篇韵文中很多生字都是“木字旁”，如杨、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂等。为了让学生能够更好地认识和理解这些生字，教师紧扣这些生字字形上的共通之处，结合课文内容编创了一个故事：从前，有一个“树”家族，他们家有好多兄弟姐妹，各有各的特点，长的样子也不一样。大哥杨树、二哥榕树，高大壮实;梧桐树叶片就像手掌一般……一开始的时候，他们都还小，谁也分不清谁。后来，等到他们长大之后，树妈妈就带领孩子们一起观察，不同的树木、不同的兄弟姐妹，都有着不同的状态和外形。那他们的名字该怎么叫呢？此时，教师将学生从故事情境中抽出来，用幻灯片呈现所有树木的名字，并与树木的外形统整、对应起来。教师先引导学生观察这些树兄弟的名字都有什么共同点，然后关注其不同点，并将相应的生字与图片进行整合，将生字与对应的树种联系起来，达到了很好的教学效果。

纵观这一案例，教师改变了生字一个一个教的做法，通过以一点串整体的方式，将这篇韵文中的生字进行了有机整合。而教师在教学中所设置的故事情境，让学生在深入实践的过程中享受着故事带来的趣味性，在对比探寻生字的异同中，以统整的抓手扩大了学生识字学习的整体效益。

四、借比赛之趣，促竞争之思

很多学生都喜欢争强好胜，他们总想成为第一名，成为最优秀的那一个。因此，对于竞赛性活动，他们总是充满了活力。低年级识字教学就可以巧妙地借助游戏竞赛的方式，如看谁记得快、看谁记得多、看谁组的词语最好、看谁获得的小红花最多……强化学生内在的认知动力，更好地推动学生言语实践能力的生长。

以二年级上册识字内容《拍手歌》为例，在学习这篇韵文中的生字时，教师就可以相机鼓励学生进行小组合作，并以小组为单位，尝试与别的小组进行识字竞赛。比赛过程中，教师可以运用精神激励法来唤醒学生参与小组学习的动力，并引导学生注意竞赛过程中小组成员的合作方式。比如，可以比一比哪一个小组找到的汉字最多，哪一个小组拓展、联系、补充生字最多，哪一个小组所组的词语最丰富，所消耗的时间最少……最后，教师要在公平公正的前提下，评选出获胜的小组，并亲自给他们佩戴上小红花，还可以针对竞赛过程颁发一些单项奖，如最佳合作奖、生字大王、词语大王等。

教师巧妙地借助竞赛的方式引领学生识字，不仅让全体学生都有机会参与到学习中，有效提升、扩展了学生的参与面，同时学生在参与竞赛的过程中，也需要积极的思维方式介入，这就将趣味和思维有机地融合在了一起。

总而言之，机械生硬的生字，对于低年级学生来说，本身就具有一定难度，语文课堂必须要讲究相应的策略，将教学的关注点聚焦在文本的趣味性上，以降低识字难度。但这并不意味着教师只关注趣味，如果不能在趣味的基础上激活学生的内在思维，那么趣味也就成了可有可无的形式。只有强化思维和趣味的融合，积极践行“思趣课堂”理念，学生的识字效率才能得到最大限度的发展与提升。

（责编 刘宇帆）