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“思趣课堂”视角下低年级识字教学策略

2021-07-06姜红

小学教学参考(综合) 2021年5期
关键词:识字教学

姜红

[摘 要]对于低年级的语文课堂而言,识字是永恒的旋律。但僵硬的文字对于二年级学生来说,仅仅是一个语言符号,教师不能机械生硬地灌输给学生识字方法,只有借助“思趣课堂”的理念,在口诀之趣、字谜之趣、故事之趣、比赛之趣中强化学生内在的认知体验,才能更好地推动学生识字能力的不断发展。

[关键词]思趣课堂;识字教学;认知体验

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)15-0005-02

“思趣课堂”旨在借助丰富的活动,激活语文学习的趣味性,唤醒学生内在的思维活力,提升语文学习的整体品质。对于低年级的语文课堂而言,识字是永恒的旋律,教师要在把握识字本质的基础上,巧妙地借助趣味性识字,設置多样化的实践活动,在“思趣”的基础上提升学生识字的整体效益。

一、借口诀之趣,促链接之思

低年级学生正处于形象化认知阶段,他们对于生字的识别和记忆,需要借助于鲜活、可感的事物。教师应想方设法打开学生的眼、口、耳、嘴、鼻等多种感官,增强学生对汉字的整体性感知。这就需要教师摆脱机械灌输、生硬说教的教学模式,借助儿歌等喜闻乐见的教学方法,增强识字学习的趣味性,点燃学生思维的火花,将识字教学落在实处。

以二年级上册识字《场景歌》为例,在教学这篇韵文中的“队”字时,如果教师一直以机械讲解的方式,要求学生生硬记忆的话,不仅效果会大打折扣,更为重要的是会影响学生识字学习的乐趣。为了在充满趣味性的状态中增强学生的识字效果,教师可以借助儿歌和形象化的口诀,帮助学生记忆。“队”字是典型的左右结构,左边是一个“软耳朵”,右边是一个“人”字,于是教师设置了这样的口诀:“耳朵边上都是人,他们排着整齐队。”朗朗上口的口诀,学生一读就能记住。但教师不能止步于此,还要积极鼓励学生将这样的口诀与生字进行链接、对照,从而认识口诀所蕴藏的含义。由于有了鲜活内容的感知,学生探究的兴趣被激活了,他们纷纷借助口诀,将生字“队”进行拆分,从而将口诀与字形进行了巧妙地融合。

在这样的过程中,教师用口诀丰富了课堂学习的趣味性,再借助学生对照链接的过程,激活了学生的内在思维,在趣味十足、思维激荡的课堂中,提升了学生的识字动力。

二、借字谜之趣,促解释之思

低年级学生一直都保持着一颗好奇心,他们对于未知领域始终抱有强烈的探究欲望。对于他们来说,猜谜语一直都具有鲜活的认知魅力,教师可以借助猜字谜的游戏,为低年级识字教学提供支撑,让学生的识字过程充满乐趣。

如教学二年级上册《树之歌》一文时,在导入环节中,教师运用猜字谜的游戏,点燃了学生的识字兴趣:“冬天光脑袋,春天长头发;只有腿一条,鸟儿最爱它。”学生饶有兴致地开动脑筋,纷纷猜测是大树,并将自己的理解融入了思考中。再如,教学《项链》一文中的“白”字时,如何才能让学生轻松地记住这个整体结构的字呢?教师没有进行所谓的告知和讲授,而是设置了一个字谜。学生看到谜面“九十九”,便陷入了沉思,从他们的眼神中不难看出,他们内在的思维正在运转。不一会儿,就有学生猜出了谜底,并解释了思考的过程:“九十九,其实就是‘百减掉‘一,将‘百字上面的一横去除,就是‘白字”。

纵观整个猜字谜的过程,无论学生是否能够猜对,在参与过程中他们都始终保持着高涨的兴趣,在聆听中也开启了自己的思维。通过上述两个案例不难看出,运用猜字谜的方式展开教学,不仅可以有效地促进学生内在的认知体验,激活课堂识字的整体氛围,同时也能巧妙地链接学生原始的认知经验,在新旧融合的过程中推动学生识字效益的全面提升。

三、借故事之趣,促辨析之思

喜欢听故事是每个孩子与生俱来的天性,他们对于一些生动有趣的故事,总是充满了兴趣。教师可以利用这个特点,将所要识别的生字转化成一个个生动有趣的故事,使学生在全神贯注地聆听中享受到故事的精彩,从而夯实“思趣课堂”的整体效果。

以二年级上册的《树之歌》为例,这篇识字韵文以识字的方式介绍了生活中常见的杨树、榕树、梧桐树、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏和金桂,描写了它们的特点。因此,这篇韵文中很多生字都是“木字旁”,如杨、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂等。为了让学生能够更好地认识和理解这些生字,教师紧扣这些生字字形上的共通之处,结合课文内容编创了一个故事:从前,有一个“树”家族,他们家有好多兄弟姐妹,各有各的特点,长的样子也不一样。大哥杨树、二哥榕树,高大壮实;梧桐树叶片就像手掌一般……一开始的时候,他们都还小,谁也分不清谁。后来,等到他们长大之后,树妈妈就带领孩子们一起观察,不同的树木、不同的兄弟姐妹,都有着不同的状态和外形。那他们的名字该怎么叫呢?此时,教师将学生从故事情境中抽出来,用幻灯片呈现所有树木的名字,并与树木的外形统整、对应起来。教师先引导学生观察这些树兄弟的名字都有什么共同点,然后关注其不同点,并将相应的生字与图片进行整合,将生字与对应的树种联系起来,达到了很好的教学效果。

纵观这一案例,教师改变了生字一个一个教的做法,通过以一点串整体的方式,将这篇韵文中的生字进行了有机整合。而教师在教学中所设置的故事情境,让学生在深入实践的过程中享受着故事带来的趣味性,在对比探寻生字的异同中,以统整的抓手扩大了学生识字学习的整体效益。

四、借比赛之趣,促竞争之思

很多学生都喜欢争强好胜,他们总想成为第一名,成为最优秀的那一个。因此,对于竞赛性活动,他们总是充满了活力。低年级识字教学就可以巧妙地借助游戏竞赛的方式,如看谁记得快、看谁记得多、看谁组的词语最好、看谁获得的小红花最多……强化学生内在的认知动力,更好地推动学生言语实践能力的生长。

以二年级上册识字内容《拍手歌》为例,在学习这篇韵文中的生字时,教师就可以相机鼓励学生进行小组合作,并以小组为单位,尝试与别的小组进行识字竞赛。比赛过程中,教师可以运用精神激励法来唤醒学生参与小组学习的动力,并引导学生注意竞赛过程中小组成员的合作方式。比如,可以比一比哪一个小组找到的汉字最多,哪一个小组拓展、联系、补充生字最多,哪一个小组所组的词语最丰富,所消耗的时间最少……最后,教师要在公平公正的前提下,评选出获胜的小组,并亲自给他们佩戴上小红花,还可以针对竞赛过程颁发一些单项奖,如最佳合作奖、生字大王、词语大王等。

教师巧妙地借助竞赛的方式引领学生识字,不仅让全体学生都有机会参与到学习中,有效提升、扩展了学生的参与面,同时学生在参与竞赛的过程中,也需要积极的思维方式介入,这就将趣味和思维有机地融合在了一起。

总而言之,机械生硬的生字,对于低年级学生来说,本身就具有一定难度,语文课堂必须要讲究相应的策略,将教学的关注点聚焦在文本的趣味性上,以降低识字难度。但这并不意味着教师只关注趣味,如果不能在趣味的基础上激活学生的内在思维,那么趣味也就成了可有可无的形式。只有强化思维和趣味的融合,积极践行“思趣课堂”理念,学生的识字效率才能得到最大限度的发展与提升。

(责编 刘宇帆)

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