例谈与青春期学生的相处之道

江晓猴

[摘   要]一些青春期学生叛逆的表象下是狭隘的现行认知、脆弱的心理与强大的尊严的对峙。为人师者只有将耐心、细心、爱心、幽默融入教学，才能走进这些学生的内心并与他们更好地相处，进而引导他们享受美好灿烂的青春时光。

[关键词]教育;倾听;幽默;爱心;包容

[中图分类号]   G635        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0073-03

青春期是学生从儿童到成人的过渡期，是学生的第二个生长发育高峰期，生理上的急剧变化引发了他们心理上的震荡与困惑。处于这一时期的部分学生具有强烈的独立意识、矛盾的思维意识以及两极化的情感与情绪。这些都使得他们愈发难以相处，难以管理。正所谓“亲其师，信其道”，学生只有信服教师、亲近教师，才能更好地理解和吸收教师所传授的知识以及理念，才能树立正确的世界观、人生观和价值观。因此如何更好地与青春期学生相处，让学生“亲其师”，是摆在一线教师面前的一个大問题。下面笔者就结合个人教学经验，分享一下自己与青春期学生的相处之道。

一、用耐心去倾听

青春期学生的独立意识和自我意识较强，渴望得到的是接纳、认可和尊重，反感居高临下的过于严厉的教育方式。倾听就是站在平等的位置上聆听。教师要在倾听过程中向学生表达关心，并引导学生去认识自己以及自己的能力。倾听也要分具体情况，面对不同类型的学生，教师所采用的倾听方式需有所不同。有的学生较为沉默，适宜用写小纸条的方式进行沟通;有的学生相对开朗，就可以用聊天的方式进行沟通。笔者对多数学生采用的是聊天方式，致力于让学生说出自己的想法。在聊天时教师不要故作姿态，也不要强调形式化的平等。比如一些教师常常与学生这样聊天。

[教师与爱讲话的学生聊天]

师：来，我现在想听听你的想法。

生沉默。

师：现在给你机会，你不说。你刚才在下面不是说得很起劲吗？

生沉默。

这样的质问式、结论式的聊天的结局就是学生沉默无言，教师滔滔不绝，且学生压根不会听进去教师所说的。聊天后的学生可能依旧自我，依旧犯错，从而形成恶性循环。

笔者在面对这样的问题学生时采用如下方式。

先请学生到办公室。然后让学生搬个凳子过来，坐在凳子上，笔者则去帮他接杯水。这样能让学生感受到笔者不是在施压。接着问学生在学校里的生活学习情况，谈一谈他的兴趣爱好，聊一些较为轻松的小话题。这样做能让学生放松心情，感受到不是在接受惩罚，而是在聊天，进而不会沉默，不至于让这场谈话陷入死境。最后在与学生聊学习、生活、兴趣、友谊、家庭时，尝试寻找突破口，切入到他爱讲话的这个问题上，并与他一起探讨爱讲话的原因。有了前面的铺垫，学生知道了笔者是来帮助他解决问题而不是来惩罚他的，从而心态发生了变化，也更愿意诉说内心的想法。这样既能够解决一段时间内这名学生爱讲话的问题，又能够让这名学生对笔者多一分感激，从而为接下来继续纠正他爱讲小话的行为习惯打下基础。

总的来说，教师倾听的关键就是去理解、接纳、认同学生，而不是一味粗暴地批评，要让学生感受到被尊重、被重视、被认同。这样就能叩开学生紧闭的心扉，让他们比较自由地说出内心的真实想法，表露出他们脆弱无助却又渴望独立的充满矛盾的内心世界，从而更好地和他们平等地沟通以及融洽和谐地相处。

二、用细心去发掘引导

苏轼《记承天寺夜游》中有一句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”风景处处皆是，独独缺少发现的“闲人”。教育亦是如此。每一位学生都有可取之处，都有着值得称赞的闪光点，只是缺少发现的“闲人”。每一个学生，有优点也有缺点，这就需要教师全面地去了解学生，不以成绩的好坏来划分学生的优劣。为此，笔者会在耐心倾听学生心声以及日常观察的过程中，着重关注学生在言语中或者行为中透露出的信息，比如他的兴趣爱好、原生家庭环境、自身特长等等，再通过这些信息去发掘学生潜在的优点，然后去培养、发展、放大学生的这些优点，并利用这些优点去帮助他们克服改正自身存在的问题，使他们形成自觉性的心理意识行为。

比如，笔者任教班级中有一位女同学阿云，极爱讲话，从学校宿舍到教室，在任一场所都能侃侃而谈。除了讲话问题之外，她还存在个人卫生问题。她不爱洗衣服，不能按时完成宿舍打扫任务，等等。同学们的哭诉、宿管阿姨的投诉、科任教师的控诉，源源不断。一个偶然的机会，笔者发现她极爱唱歌，并且唱得极好。为了让阿云同学能够发挥她这一特长，笔者定下一个时间，就是每天下午6：50分，是属于我们班的歌唱时间，并指定她来负责组织教唱歌曲。出乎笔者意料的是，她居然组织得很好，并且还主动选出了班歌。在这样一个过程中，阿云同学获得了小学以来从未获得过的存在与归属感。每天一到时间她就会主动来找笔者借手机或者电脑去班上教唱，风雨无阻，她小心翼翼地呵护着这份独有的小时光，并且在这时光中变得愈发优秀。

三、用爱心去包容

犯错是每个人在成长过程中都无法避免的，更何况是处在青春期的学生。这一阶段的学生已经具备独立思考的能力，对事物开始有了自己的看法，但受限于自身知识储备和阅历，会对某事某物做出不正确的评价，得出不恰当的结论，或者对某些行为存在片面的甚至反面的认知。故而对于他们而言，难免会因为认知不当等而做出错误的判断和评价，进而衍生出错误的行为。因此教师需要做的就是去包容、去等待，也就是要允许学生犯错。当然允许并不是提倡学生犯错。教师要有效利用学生犯错的机会，将学生所犯的错误转化为教育学生的有利资源，以引导学生认识到错误的本质。

正如陶行知校长用四颗糖教育一位打人的学生一样，教师要敢于面对学生所犯的错，要有足够的爱心与耐心去对待学生的错误，用师者应有的智慧去引导学生认知错误。教师不能歇斯底里地去指责学生，不能用自身的权威一味地去压制学生，不能用语言去侮辱学生，不能动辄罚写检讨、请家长，甚或罚站等等。这些做法有何意义呢？确实严厉的手段能够起到震慑作用，但同时加深了学生对教师的不理解，让师生关系日益僵化，甚至造成师生对立，从而使得班级管理日益失控，学生不再信服教师。所以在面对屡犯错误的学生时，教师不妨先冷静几分钟，从而理智地去对待他们。除此之外，还要鼓励、赞赏他们的每一次细小进步。

四、用幽默去教导

苏联教育家斯维特洛夫曾说过，“教育家最重要的，也是第一位的助手，就是幽默”。教师幽默一点，便能与学生的距离近一点;教师幽默一点，便能让自己的话语更具说服力。幽默能让很多尖锐的事情化于无形，具有润物无声的作用。在解决青春期学生最爱犯的事情，比如不按时交作业、上课走神或者睡觉、爱讲话、不完成作业、不打扫干净卫生等时，教师可用幽默的带有智慧的语言。这样平和的教育方式比一本正经严肃地去处理更容易为学生所接受，并能使学生获得积极的情感体验。教师要知道自己的幽默中透露出的温柔，学生其实都能感受得到。

比如，当有学生上课走神时，笔者会直接说：“有的同學已经学会了无上功法之神游九天。”比如，当有学生上课睡觉时，笔者会问：“吾与周公孰美？”学生往往会很给面子地说：“你最美！”“你最帅！”笔者会接着说：“我有如此绝世容颜为何也阻止不了某些同学与周公私下幽会？”这样幽默的语言，使得学生哄堂大笑，课堂氛围一下子活跃起来。笔者这样做既教育了学生，又活跃了课堂，还吸引了学生的注意力并引发了学生的情感体验，最终极大提升了教学效率。

五、用智慧去处理

教师若能掌握丰富的教育学知识和心理学知识，便能提升思维水平，提高教育判断能力，从而更好地去探求学生的身心发展规律，并就这些规律寻找或者创造出新的教育技巧。可以说掌握丰富的教育理论知识是教师能够更好地与青春期学生相处的关键，也是做一个智慧教师的基础。

比如学习了心理学知识后就知道心理学上把青春期称为“心理断乳期”，这个时期的学生对教师和父母最是依赖却又最想摆脱，且他们非常渴望同龄人的友情，可以说朋友在这一时期对学生的影响远远超过了父母和教师。学习了教育学知识后则知道马卡连柯的“平行教育法”主张建立集体对个人的影响。基于以上两个理论，笔者创造性地提出“以友益友”的教育技巧，即用朋友去影响学生。

笔者第一次当班主任时遇到了一位叫诗雨的学生，她的性格乖僻，身上社会气息浓厚，喜欢化浓妆，看见教师从不理睬，被外班学生称为“社会一姐”。当时，怀揣着最大教育热情以及最大善意的笔者，一头撞上了这座冰山。对她，笔者几乎用尽了所有能想到的方法。笔者立志尽最大的努力去扭转她的观念和想法。笔者长期的坚持和包容让诗雨动容了，她身上覆盖着的那些冰块开始消融，一切都向笔者的预期发展着。但因为一次课间操站队位置问题，笔者与她爆发了一次激烈的言语冲突，这使得笔者费尽九牛二虎之力才变好的局面破裂了。她又开始化浓妆，穿上颇具个性的衣服，看见笔者一副无所谓的样子。面对这困局，笔者采取了“以友益友”的方法。笔者找到她最好的朋友阿舒和阿宇，尝试着让她们去改变诗雨。诗雨和舍友闹矛盾了、诗雨心情不好了、诗雨和某个朋友关系破裂了、诗雨的爸妈吵架了、诗雨忘带饭卡了等等，对于这些事，笔者都会通过阿舒和阿宇去了解并传达关心，也教着阿舒阿宇怎么去宽慰诗雨，同时及时把相关信息告知诗雨家长。慢慢地，在阿舒和阿宇的影响下，笔者和诗雨的关系开始回暖，诗雨在阿舒和阿宇的影响下开始学习，会热情地与他人打招呼，也不再化浓妆。她的转变，使笔者感受到了前所未有的轻松和愉悦。

以上就是笔者在教学实践中与青春期学生的相处之道，总的来说就是做个“智慧的闲人”。技巧都是智慧的外化，如果所有的方式方法都脱离了内心对教育的爱，那就是冷酷的教条。陶行知先生认为，教师要“捧着一颗心来，不带半根草去”。只要每一位教师都树立“爱满天下”的教育情怀，去做一个“麦田里的守望者”，就能找到与青春期学生的相处之道，让学生享受美好的青春时光。

（责任编辑    王嵩嵩）