高中语文口语交际教学策略探析

刘臣

[摘   要]口语交际是高中语文教学的一个重要内容，语文课程标准对学生的口语交际能力培养提出了明确的要求。高中语文教材融入了不同形式的口语交际专题训练。教师不但要在常规教学中渗透口语交际教学，还要开展形式多样的活动，引导学生进行科学有序的口语训练，以提高学生的口头表达能力，促进学生阅读与写作水平的提升。

[关键词]高中语文;口语交际教学;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0003-02

语言是人与人之间最重要的交流工具。高中阶段与口语交际相关的教学内容是放在教材“表达交流”这一板块之中的。在高中语文教学中，教师应注重提升学生的口语交际能力。语文教师应该在平时的教学中贯穿口语交际教学，有计划、有目的地开展口语交际实践活动。这样既可以丰富教学内容，又可以达到语文教学目标。

在一些传统语文教学中，有的教师并没有重视口语交际教学。有的教师为了提高学生的成绩，急功近利，把教学的重点放在阅读与写作上。一些学生为了应战高考，陷入题海战之中，很少进行口语交际训练。口语交际教学在一些高中语文教学中被忽视。我们都知道口语表达和写作能力关系密切。试想，一个学生说都说不出来，怎么能写出好文章呢？怎样才能让口语交际教学落到实处，不流于形式，从而提高学生的语文素养？笔者在长期的语文教学实践中总结出了以下策略，接下来便和广大同仁共同探讨。

一、科学有序地安排五分钟演讲活动

心理学研究表明，学生的身心活动有一定的规律性，通常来说，在刚上课的前五分钟里，大多学生还未从课间活动中走出来，处于未进入学习状态的阶段。针对这一现象，语文教师应该精心设计课堂教学环节，使教学与学生的身心活动规律相契合。教师可利用这五分钟，开展演讲活动。虽然有些语文教师开展了五分钟演讲活动，但是效果却不理想，为什么呢？因为这些教师只注重过程，而忽视了结果。有的学生为了完成任务只是上台随便讲几句，有的学生干脆照着稿子念一遍，而教师也急于完成教学任务，所以只是随便地点评一下。这种轻描淡写的演讲起不到提高学生口语交际能力的作用。

语文教师应该对五分钟演讲活动进行有计划、有目的的指导，不能使其流于形式。比如，高中语文教材中有“表达与交流”这个板块，教师若能依照相关内容设计一个系统的训练方案，并在实践过程中不断完善，便能在高中三年的时间内，大幅度提高学生的口语交际能力。

笔者是按如下步骤来实施的：在高一上学期，学生刚组建成一个新的班集体，彼此之间还不太熟悉。他们虽然能认识到口语交际非常重要，也懂得只有多读多练才能提高口语交际能力，但就是胆怯不敢独自上台，或者是上台以后十分怯场。在引导学生迈过“胆怯“这一坎后，笔者根据教材内容从写人和叙事的角度设计演讲的主题。在高一下学期，笔者致力于让学生在敢说的基础上逐渐做到“能说会道”，并且说得有理有据，说得有文采，能够引经据典。笔者引导学生在说的时候运用不同的修辞手法及多种表达方式，并结合“表达交流”板块的“美的发现”“园丁赞歌”等设计演讲主题。经过两个学期的训练，大多数学生可以做到站在讲台上侃侃而谈。在高二学年，学生通过“能说会道”这一基础训练，大大提高了心理素质及口语表达能力，并且在演讲时更具有思维逻辑性。笔者结合教材中的议论文写作训练，选了一些生活热点让学生发表评论。例如，选择了如下话题：“我说文理分科”“校门拥堵问题”“跑操能代替广播操吗？”等等。在高三学年，学生的学习任务重，因此笔者只让学生进行两分钟到三分钟的演讲，但要做到思路清晰、观点新颖、材料丰富。笔者还会设计一些带有哲理性的问题让学生谈谈看法。

在开展五分钟演讲活动时，教师一定要遵循从简单到复杂、从具体到抽象、从感性到理性的原则，要进行科学的设计，这样才会获得不错的效果。学生在顺利完成从胆怯到能说会道，再到说得有理有据且有文采的转变后，他们的阅读与写作能力一定能得到有效提升。

二、在语文课堂教学中渗透口语交际训练

语文教师在进行课堂教学时，要充分认识到阅读和口语交际之间的联系，要善于利用阅读教学资源去提高学生的思考能力和语言表达能力。比如，笔者在教学《离骚》时，先让学生说说有关屈原的故事或谈谈对屈原的认识。学生大都能说出有关端午节的故事及屈原的一些经历。在这个基础上，笔者引导学生说一说屈原投江自杀的原因：有人说他是因为爱国而自杀，有人说他是因为没能实现自己的政治抱负而自杀。你是怎样看的？学生议论纷纷。笔者再不失时机地进行点拨。再比如，笔者在教学杜甫的《登高》一诗时，让学生展开丰富的联想，再现画面，并通过语言表达出来。这就为口语交际能力的训练提供了契机。这首诗的首联和颔联写诗人登高时所看见的景象。笔者让学生在反复吟诵的基础上结合合理的想象再现画面，体味诗人当时的情感。有些学生只是把这两句诗简单地翻译一遍，笔者便这样引导他们：要大胆地想象，仿佛自己也置身其中，还要结合现实情境，让画面感更强烈。接着再请这些学生描述画面。《再别康桥》这样的现代诗，是高中学生比较感兴趣的，徐志摩和林徽因的爱情故事也比较有分析的价值。学生若有兴趣，就会争先恐后地发言，进而收到意想不到的学习效果。

针对不同的问题，教师可采用不一样的讲解方式，以收获不同凡响的效果。比如，笔者在教学《祝福》一课时，让学生试着以第一人称讲述祥林嫂这个悲惨女人的悲惨经历。有个女生很快便融入角色之中，她的讲述相当精彩。还有《谈中国诗》这一篇文章，内容枯燥乏味，如果教师按部就班一直讲，学生就会觉得烦，听不进去。笔者在介绍完相关的内容之后，让学生自由发挥，找出几首诗来分析。教师可结合阅读教學内容，创设问题情境，引导学生即兴讨论。以读促说，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的口语表达能力。

三、在写作教学中渗透口语交际训练

有一位专家说过，要“坚持口语交际和阅读、写作相互促进，听、说、读、写全面发展的语文教学观”。语文教师应该充分认识到写作和口语交际之间的内在联系，要善于利用写作教学资源去培养和提高学生的口语交际能力。

在写作教学中同样可以渗透口语交际训练。比如，笔者在写作教学中，针对学生写作素材少、无话可说的问题，让学生在动手写作文之前，先上讲台交流一下自己所选的作文素材及写作思路。这样做不仅提高了他们的口语交际能力，而且解决了他们写作时无话可说的难题，最后收到了比较好的教学效果。学生可以与同学分享自己是如何审题、选材、立意和建构作文框架的，然后可以听听大家的意见，以进一步完善自己的构思。这样绝对要比学生自己闭门造车好得多。经过这样的讨论，还愁写不出好文章吗？

讨论是生生之间、师生之间的互动过程，在互动的过程中，学生的口语交际能力和写作能力都会得到提升。在寫作教学中，学生要“能和他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。在讲评作文时，教师可充分调动学生的积极性和主动性，争取改变自己唱“独角戏”的局面。笔者的做法是：印几篇范文和班上同学的作文供学生交流，让他们说说每一篇作文的闪光点和不足之处，以及该如何修改。在发言的过程中，有的学生为了阐明自己的观点会尽可能使自己的表达流畅且条理清晰。这可以有效帮助学生锻炼自己的口语交际能力。

写作教学中的许多环节都可以适时地渗透口语交际训练。教师可以通过训练来激活学生的思维，真正做到以说带写、以写促说。

四、积极开展课外口语交际实践活动

教师应引导学生积极参与各种交际实践活动，以提高他们的口语交际能力。教师不仅应选择学生感兴趣的、贴近学生生活的交际话题，采用灵活的形式来组织口语交际教学，还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。教师不必过多传授口语交际知识。如果教师单单在课堂上对学生进行口语交际教学与训练，那就会使口语交际教学失去意义。

学生若缺乏实际的口语交际机会，便不能真正培养口语交际能力。因此，教师应给学生实践锻炼的机会，让口语交际教学真正落到实处，让学生能够活学活用。教师可以结合学校的实际组织开展时事辩论赛、模拟法庭、演讲比赛、校园诗词大赛等活动，还可以让学生走出校门，参与一些社会实践活动，以在实践中掌握口语交际能力和技巧，有意识地锻炼口语交际能力，发现口语交际的重要性。

总之，口语交际与我们的生活息息相关。语文教师在教学中要注意开展口语交际活动，以培养学生的语文素养和语言表达能力，提高学生的阅读与写作水平。教师若能切实有效地开展口语交际教学工作，就能科学地培养学生的口语交际能力，所以，高中语文教师应当把口语交际教学落到实处。

（责任编辑    农越华）