基于深度学习理论的幼儿早期阅读指导

应夏丹

摘要：儿童早期阅读对促进儿童深度学习、个性、社会性、情绪情感的良好发展有着不可替代的作用。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

关键字：早期阅读  深度学习

深度学习是幼儿在一定的问题情境下，圈绕着具有挑战性的学习主题，在教师的引导全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，幼儿调动所有感官，主动学习，形成良好的学习品质和幼儿未来发展需要的核心素养，成为一个照体而丰富的人。因此，深度学习的提出，凸显了幼儿的主体地位，也对教师提出了很大的挑战。儿童早期阅读对促进儿童深度学习、个性、社会性、情绪情感的良好发展有着不可替代的作用。幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

一、重视阅读兴趣的培养

俗话说，兴趣是最好的老师。愉悦的阅读体验，能够为幼儿奠定早期阅读的情感基础。我们要尽可能为幼儿创造有趣、自由、宽松的阅读环境，让幼儿感受到图书的吸引力和阅读的快乐。同时，我们要提供大量的阅读材料供幼儿自由选择，从幼儿的兴趣出发，才能激起其阅读积极性。幼儿注意力集中时间短，应选择色彩鲜明、图画清晰、主题突出的单幅图书，来培养他们的阅读兴趣。5岁～6岁幼儿注意力和观察力都有了一定的提高，可以逐步选择一页中有两幅甚至多幅图的书籍，在内容上可以是认知类、社会类的阅读材料，如有关动植物、自然现象、动画类、卡通类等。随着幼儿能力的提高，他们对阅读材料的选择也逐渐体现个性。在阅读过程中，要善用疑问来创设悬念，引起幼儿的好奇心，将其注意力引入与问题有关的情境中，并鼓励他们从书中去寻找答案。如在阅读《苍蝇苍蝇，快走开》时，可以问幼儿：“苍蝇都落在了小猪身体上的哪些部位呢？”“为什么苍蝇会一直跟着小猪呢？”需要注意的是，疑问设置一定要具体、有趣，以保持幼儿倾听故事的注意力。在阅读中，要多给予幼儿积极评价，通过赞扬和鼓励不断激发和保持幼儿参与阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，培养其自信心。

二、重视阅读材料的适宜性

不同题材的低幼读物承载着不同领域的知识内容，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识熔铸在作品的艺术形象之中，常常以色彩绚丽、奇妙无穷的画面和变幻莫测的情节吸引着幼儿。通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情和志趣。因此，在选择读物时应注重为幼儿提供多种领域内容的作品，包括科学的、自然的、社会的、人文的等多个方面。在实际操作中，教师可以紧密结合主题课程去选择相关的阅读材料。如小班的主题活动“车子叭叭叭”，以各种各样的汽车为话题，引起了幼儿对汽车的探究兴趣。为此，教师選择了《胡萝卜火箭》《还有谁要上车》《坐了好久好久的列车》《莎娜的雪火车》《各种各样的车》等图画书。实践证明，这样的选材既能弥补主题课程的资源不足，又能满足幼儿的自主阅读需要。

三、重视同伴阅读的相互作用

儿童的学习和发展在很大程度上会受到有能力同伴的影响。维果茨基将同伴合作学习视为儿童潜能得以发展的途径之一。在阅读过程中，同伴分享不仅可以丰富儿童的间接经验，也有利于儿童通过与具备更高技能的同伴合作完成最近发展区的任务来达到下一发展区间隔。因此，教师应在观察的基础上安排能力不同的儿童共同阅读。

四、重视家长的亲子阅读

古人曰：“教子须是以身率先”，如果父母不看书，却要求孩子爱看书，这样是难以培养孩子阅读兴趣的，而引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读习惯的重要前提。孩子的心理特点之一就是好模仿，他们有意或无意中都在模仿成人的动作。父母作为孩子人生中第一个老师，理所当然地承担起幼儿早期阅读启蒙者的社会角色，父母也是儿童早期阅读的第一个模仿对象。父母及其他家庭成员的爱好以及阅读趣味，都对孩子一生阅读习惯的养成有着深远的影响。现在的孩子有很强的模仿性，尤其是朝夕相处的家长们。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。在家里，如果家长们当着孩子的面整天看电视，打游戏，打牌，那在孩子幼小的心里会留下什么好印象呢？反之，如果我们在家里细心的读报看书，是否孩子也潜移默化呢？古人孟母为了孩子三迁，现今我们为了孩子是否也该身体力行呢？

亲子阅读，再者就是家长们的坚持。众所周知，孩子的注意力和专心力有限，做一件事情不能长久。这时，细心的家长们就应该给予适当的鼓励和启发，让孩子感觉到读书的乐趣与好处。久而久之，阅读这个好习惯，就会很自然的让孩子保持下去。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。