浅谈如何让小学数学课堂生活化

丁贤辉

摘要：灵活处理教材内容，把学生的生活经验课堂化，让数学在学生的眼里不再是枯燥乏味的数字游戏，使数学变成一门看的见，用得上，学得易的学科。创设生活化的情境，激发学生强烈的探索动机，从而提高学生的学习能力。

关键词：教学情况 教学概念 数学应用题，数学活动

数学源于生活，用于生活。《数学课程标准》提出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”通过多年的从教经验告诉我，只有灵活处理教材内容，把学生的生活经验课堂化，让数学在孩子们眼里不再是枯燥乏味的数字游戏，使数学变成一门看得见，用得上，学得易的学科，变抽象为生动，变复杂为简易，使数学充满生活气息，才能真正让数学成为孩子们心目中“最爱”。现就个人经验浅谈一些理解：

一、教学情境生活化

我国著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味的印象，原因之一是脱离现实。” 这就需要我们创设一个生活化的情境，将真实的生活经验与数学知识联系起来。让学生身临其境去发现问题并解决问题，从而激发学生学习的兴趣和参与的热情。这样才能让学生的学习成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。

例如：在教学“分数的初步认识”时，我根据教材创设情境，拿出8个桃子，4瓶水，2个苹果，一根甘蔗，分给4个同学吃，且每人分的一样多。学生很顺利地分完了桃子和水，可苹果和甘蔗貌似不够分，这时巧妙引入“分数”的概念，深化了平均分的意义。再如在学习“千克与克"时，我让学生自己去超市观察哪些商品是用千克、克来计量的，并按大小记录下来，带到课堂上一起讨论。 实践证明，创设生活化的情境，不仅可以使抽象的数学知识变的饶有情趣，更能激发学生强烈的探索动机，从而提高学生的学习能力。

二、数学概念生活化

经过一代又一代数学人的不断摸索和努力，现在的数学教材已经尽可能的贴近生活，但仍需要我们一线数学教师不断努力，让小学数学中最难理解的概念问题也可以在现实生活中找到实例。

例如：在教学“周长”时，我让学生先感知什么是周长？让学生自己动手用线量圆片的周长，树叶的周长，红领巾的周长，手掌的周长。在学生用自己的实际操作明白了周长的含义后再引出长方形、正方形的周长就简单易学多了。

再如：我在教学长方形、正方形的面积时，很多学生容易把周长和面积的概念弄混淆，所以为避免此类错误再发生，在学习面积这一概念时， 我让学生事先剪一个长方形和一个正方形，用笔描出它们的周长，再用手摸它们的面积。通过亲手体验从而彻底理解了面积的含义。所以课堂上教师应充分利用学生已有生活经验，结合学生熟知的景、事、人展开概念教学，使枯燥难懂的概念教学变得生动、可操作。

三、數学应用题生活化

作为一线数学教师， 我相信每个数学教师都会遇到这样一种现象，有一部分学生平日生活中购买商品时，对于用掉多少钱，还剩多少钱，他们了然于胸，可是一到课堂上遇到购物型的应用题，他们却无从下手，抓耳挠腮。为什么会出现这样的现象呢？追根溯源是因为我们平日应用题只做到了对新知识的巩固，却脱离了现实生活。所以我利用活动课组织学生开展“ 课堂超市”模拟真实购物场景，通过不断变换顾客和售货员的身份，让他们意识到数学在生活中的广泛性。再如像按比例分配零花钱，计算储蓄利息这类应用题都发生在我们身边，把应用题教学与生活中的问题联系起来，再去理解题中的数量关系，不仅能达到事半功倍的效果，还能有意识的培养学生用数学的视角去解决日常生活中的问题。

四、数学活动生活化

《数学课程标准》指出：“ 数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”现在数学课本中不乏一些实践性很强的知识比如“有趣的拼搭”、“ 奇妙的剪纸”、“树叶中的比”， 我尽力为学生提供广阔的学习环境带学生走出课堂。不仅如此，作为教师更要善于抓住学校活动中甚至生活中的数学现象。有一次学校组织学生为本校白血病女生捐款，我就让学生用自己的零花钱献爱心。学生自己做“统计员”和“小会计”，在此活动中学生了解到了统计的方法、好处，并巩固了小数加减法。

上学期学校粉刷了教室，我就抓住了这次难得的机会让学生合作起来亲自动手量一量、算一算，自己班要粉刷多少平方，需要多少涂料，进而推广到整栋楼，学生兴趣盎然而生。如此丰富多彩的教学活动实在不胜枚举。作为教师的我们要善于捕捉这样的机会，创造这样的机会。给学生提供广阔的学习空间，让学生在活动中培养学习解决实际问题的能力。

参考文献：

曲大富，教育百科全书[ISBN7-5385-1642-5/G988]

[2]  卢富娜，关于构建小数数学高效课堂的思考[J]学周刊2017（19）29-80