“对分课堂”在《宏观经济学》课程教学中的实践

贾 伶 张怀林 顾文婷

（河西学院经济管理学院 甘肃 张掖 734000）

2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，通知提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。从此，“淘汰水课、打造金课”正式写入教育部的文件。什么是“金课”?“金课”就是以学生发展为中心，将探究式、互动式、启发式教学模式纳入课堂教学，以学生素质和能力发展为课程设计的出发点，通过教学模式的创新，使课程内容有用、有趣、有效，受学生欢迎，满足学生需求。[1]因此，通过淘汰水课，打造金课，实现切实提高教学质量这一目标，对教学模式的创新是非常必要的。

《宏观经济学》作为经济、管理类专业的专业基础课，因其理论性强，数理推导和图形分析多，被学生视作难学、难懂的课程。教师在过去的教学中多采用“教师讲授，学生接受”的教学模式，学生作为知识的被动接受者，学习积极性、主动性不足，教学效果差。因此，对《宏观经济学》传统教学模式的改革既迫在眉睫，也势在必行，这也顺应了教育部淘汰“水课”、打造“金课”、切实提高课程教学质量的教改潮流。

“对分课堂”作为我国学者新近提出的教学改革模式，笔者以地方二本院校河西学院为例，将“对分课堂”教学模式在《宏观经济学》教学中大胆地展开了尝试，梳理了“授受”教学模式存在的问题，提出了《宏观经济学》课实施“对分课堂”的方案及注意事项，这将有利于后期教学改革和实践工作顺利推进。

一、《宏观经济学》课传统的教学模式及其存在的问题

《宏观经济学》是经济管理类专业的专业基础课，能为学生分析现实经济问题打下良好的理论基础，极有利于增强学生运用经济理论分析实际经济问题的能力。[2]因其理论性强、数理推导和图形分析多，而被学生视作难学、难懂的课程。因此，教师在往常教学中多采用“教师讲授，学生接受”的“授受”教学模式，教师青睐该教学模式是因为它可以使教师在既定的课时内完成教学任务，还有助于教师系统全面地讲授宏观经济学的全部内容。但是，该教学模式存在学生的主动参与不足、学生的思维活动积极性不足、探索研究主动性不足等诸多问题，主要表现在以下三方面：

1.不利于学生思维能力和探索精神的培养

采用“授受”教学模式讲授《宏观经济学》课程，教师讲授的基本原则是事无巨细，全面覆盖，注重讲解内容的系统性、全面性、完整性。学生只需跟着教师的思路去学习思考，认真吸收讲授的内容就可以。在此种授课模式下，教师是知识的灌输者，学生是被动接收者。同时，由于部分教师在教学过程中不注重对学生的引导，学生较少有机会参与教学过程，导致自主学习意愿不强，不利于学生思维能力和探索精神的培养。

2.教师负担过重

在“授受”教学模式下，教师的教学负担过重。从备课、授课、课后习题讲解到章节内容总结，都需要教师亲力亲为,尤其是在备课和授课环节，教师要做许多工作，如吃透教材内容、书写教案、制作PPT、选择合适的教学方法、优化教学环节等。

3.学习效果考核方式单一、准确度较低

目前国内很多高校对于学生课程学习效果的考核方式，通常以考试性考核为主，课程的最终成绩一般由平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按一定的比例加权平均形成。该种以考试性为主的考核方式，尽管在一定程度上能反映学生对于课程所学内容的掌握程度，但是，学生的考试成绩还会受到考题内容的熟悉程度以及临场发挥状况的影响，分数的偶然性高，评价的准确度较低。

4.教学效果不理想

宏观经济学是一门理论经济学，其中的很多经济理论都以模型形式来呈现，数理推导和图形分析多，逻辑性强。面对枯燥的经济学理论，教师在授课过程中所采用的填鸭式“授受”教学模式天然的弊端是，使得学生容易注意力不集中。其表现为学生通常只要注意力不集中，就跟不上老师的教学进度，很多同学于是就放弃跟随老师的教学步伐，选择自己低头看书，教学效果难达预期目标。此种情形在大学校园里层出不穷。

鉴于传统“授受”教学模式下《宏观经学》教学暴露出以上诸多问题，应该引起教师足够的重视，这些问题的存在不仅会影响课程教学效果，而且极不利于切实提高教学质量。因此，必须改革传统的教学模式。

二、对分课堂简介

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的课堂教学新模式，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半还给学生以讨论的形式开展交互式学习。[3]由于其将讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周自主安排学习时间，进行个性化的吸收，因而也称为隔堂讨论。对分课堂的教学过程在时间上清晰划分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个阶段，也可简称为PAD课堂。2014年春季学期，张学新在复旦大学本科生教学中进行了一学期的对分课堂初步实践，取得了较好的效果。随后对分课堂迅速传播至全国各高校，备受高校教师的欢迎。对分课堂在增强学生学习的主动性和提升学习效果的同时，还可以减轻教师负担。此模式在研究型大学已进行了很多年的实践，取得极显著的成效。对分课堂在地方本科院校的教学中也得到了实践应用，其在地方院校同样具有良好的适用性。[4]

笔者有幸在2017年4月参加了在兰州市举办的“对分课堂——中国原创课堂教学新方法”的培训，在培训中笔者受益匪浅。逐步认识到对分课堂的三个阶段又可以细分为讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论、全班交流五个环节。隔堂讨论的要求不是绝对的，对于某个学习内容，如果能够按照这五个环节的顺序去开展教学，而且每个环节都遵循对分课堂的具体要求，这也被认为是在创新性地实施对分课堂。笔者进一步认识了“对分课堂”的一种简化形式——“当堂对分”，例如，在大学里选修课通常不被学生重视，学生课后通常不愿意或没有时间完成选修课作业，所有学习都必须在课上完成。针对这种情况完全可以实施对分课堂的一种简化形式，即为“当堂对分”。当堂对分就是一堂课或一次课上完整实施五个环节，其在使用过程中具有方便灵活的特点，教师在教学中可以自由选择。

三、《宏观经济学》教学中实施对分课堂的方案设计

鉴于《宏观经济学》课程教学模式改革的必要性，以及“对分课堂”在地方本科院校的适用性，笔者计划在2020年秋学期河西学院经济管理学院经济学专业192班的宏观经济学课中，大胆尝试探索对分课堂。该班学生共37人，采用中国人民大学出版社出版高鸿业主编《宏观经济学》（第七版）教材，每周3学时，每次课上2小节（分单双周），每节50分钟，实际上课共16周。

考虑到经济学专业“应用型”的人才培养目标、该专业学生数学基础薄弱以及教材章节内容特点的不同等因素，在共16周的宏观经济学教学中，并非每节课都使用对分课堂教学模式，关键在于因材施教。导论部分的内容是让学生了解宏观经济学的概况，其学习状况的好坏会影响学生后期的学习兴趣和热情，因此，应采用教师讲授的方式。12章、16章、17章与实际生活联系紧密、不涉及模型，学习难度低，可采用隔堂对分形式。13章、14章、15章、18章这四章是国民收入决定的四大模型，数理推导和图形分析多，学生不易理解，以教师讲授为主，但是这四章节中的部分相对较简单的内容仍可采用“当堂对分”形式，例如乘数论、投资的决定、IS-LM模型的应用、AD-AS模型的应用等。19章经济增长与实际生活联系紧密，但涉及模型较多且较难，以教师讲授为主，但是经济增长的描述和事实可以采用当堂对分形式。具体情况如上文表1所示。

表1 《宏观经济学》课实施对分课堂教学模式的方案

四、《宏观经济学》教学中实施对分课堂的注意事项

1.对分课堂的使用次数及类型选择

“对分课堂”教学模式在《宏观经济学》教学中的使用次数及选择何种对分方式，应秉承“因材施教”的原则，教师应综合考虑学校人才培养定位、专业人才培养目标、学生实际状况，还应该考虑教学章节内容的特点、教师自身教学能力等多方面因素来确定。教师可以一个学期每堂课都用对分课堂，也可以在其中某几个章节中灵活运用，也可以一学期课只使用一次，在使用“对分课堂”的过程中可以是“隔堂对分”，也可以是“当堂对分”，或两者的组合运用。

2.对分课堂课后作业的布置

笔者在通过分课堂培训更清楚地认识到，作业是连接讲授和讨论的核心环节，作业完成与否是对分成败的关键，也是初期实施对分的最重要抓手，因此，对分课堂作业的布置检查落实就显得尤为重要。当堂对分时间比较短时，可以布置内容比较简单的“微作业”。如给一个事件或短视频，让学生思考一下，谈谈自己的看法。如果时间长一些，可以让学生完成几道习题，或讨论一个案例等。在隔堂对分中，由于学生有更多的时间学习，布置的作业可以加点深度。

为了保证对分课堂在后续宏观经济学教学中的成功实施且有效，就必须注重学生理论联系实际能力的培养，因此，笔者提前设置了对分课堂的课后作业，以强化学生理论联系实际能力的培养，具体情况如下：

当堂对分的作业：

（1）观看2分钟投资乘数的短视频，谈谈自己的收获。（13章）

（2）运用IS-LM模型分析当经济遇到通货膨胀或通货紧缩时，政府应当采取怎样的政策措施。（14章）

（3）观看我国供给侧改革的短视频，谈谈你对供给管理和我国供给侧结构性改革的认识。（15章）

（4）观看3分钟关于日本经济的短视频，谈谈自己的观感。（18章）

（5）观看关于中国经济增长的案例，谈谈自己对于中国目前经济增长的看法。（19章）

隔堂对分作业：

（1）美国富？还是中国富？为什么？请尝试运用相关经济学理论并查询相关数据进行解释。（12章）

（2）试讨论当前我国通货膨胀的原因以及通货膨胀对我国居民、企业等的影响。（16章）

（3）2020年全球疫情大流行和世界经济危机背景下，世界主要经济体应对经济危机的措施进行对比分析。（17章）

当堂对分的作业，学生可以口头阐述，也可以以书面作业的形式随堂完成。隔堂对分的作业需要学生以小组为单位，制作PPT进行课堂展示，并互动点评。

五、结语

对分课堂教学模式在宏观经济学教学中实施的方案和注意事项的提出，只为后期的应用做好了铺垫和准备工作，对分课堂的成功实施，还需要教师的“引导性、框架式”讲授，和学生课后相互配合、认真内化吸收，并及时归纳前期铺垫准备中的得失，总结出经验及教训，为尝试探索的深入开展，做出前瞻性梳理归纳，并为更进一步的研究与探索奠定基础。