基于蓝墨云班课的中职PBL教学行为研究

朱钰琦

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

随着大数据、云计算等信息技术的飞速发展，智能手机、平板电脑等移动设备开始被广泛地应用到教学中，云教材、云班课、云教学等智能化教学技术应运而生。2015年，国务院发布《促进大数据发展行动纲要》，其中重点强调要“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”，这意味着我国教育信息化已经进入大数据管理阶段，对教学行为的分析将更客观、更科学，可为各级各类学校开展教学改革提供实证依据。

1 相关概念辨析

1.1 蓝墨云班课

蓝墨云班课是一款支持在移动环境下开展教学活动的智能教学工具。教师可通过移动端发布通知或学习资源，布置、批改作业，组织讨论、点评以及开展“头脑风暴”、投票问卷、讨论答疑等多项活动。此外，教师亦可通过蓝墨云班课记录的学生“经验值”对学生的学习情况进行追踪与评估，为开展教学行为分析以及基于大数据的教学改革提供依据，该智能教学软件能够很好地促进教育信息化。

1.2 基于问题的学习

基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）是通过创设复杂、具有实际意义的问题情景，让学习者以小组合作探究的方式解决问题的一种教学方法，是目前国际上公认的能够激发学生主观能动性，并提高学生发现问题、解决问题的能力以及培养创造性思维能力的教学模式[1]。

1.3 移动PBL教学

随着信息技术向教育领域的渗透，移动PBL教学作为一种新型教学模式，是借助网络技术与智能移动终端对课程内容进行优化整合，使之成为以问题为中心的情景模块，师生则可随时随地进行讨论、交流，实现自主探究的协作学习[2]。

实际上中职护理教育开展的移动PBL教学仍旧面临一系列问题，如教学资源与学生人数不匹配、学生学习主动性欠缺、缺乏继续教育与长期教育的长效机制等。针对移动PBL的研究，张华、李瑞乾等[3-4]从方法论的视角对移动PBL进行设计、实施、评价，并表明PBL教学有助于提高学生自主学习能力和批判性思维能力。秦尊军[5]从教师、学生、环境3个维度开展论述，分析了PBL教学效果的影响因素。总的来说，大部分相关研究是基于某些理论的推理性结论，或是基于学生的过程性评价、总结性评价数据得出研究结论，但是从大数据的角度分析PBL具体教学行为的研究较少。因此，建构基于移动端的PBL教学实践路径，并通过分析其教学的大数据来改进教学策略更加符合大数据、云计算的时代背景。基于以上分析，本研究尝试建构基于蓝墨云班课的PBL教学实践路径，并将其应用于中职护理专业核心课程妇产科护理的教学实践，在PBL教学结束后提取蓝墨云班课采集的数据进行分析，以此明确在实施基于蓝墨云班课的PBL教学时的教学行为特征及其关系。

2 基于蓝墨云班课的PBL教学实践路径

2.1 路径构建

本研究以建构主义理论、探究社区理论为指导，依托成都铁路卫生学校护理专业核心课程妇产科护理，以智能教学软件蓝墨云班课作为技术支持，实施线上、线下相结合的PBL教学。经过3轮循环迭代，本研究建构了基于蓝墨云班课的PBL教学实践路径，如图1所示。

图1 基于蓝墨云班课的PBL教学实践路径

2.2 路径实施

妇产科护理是中职护理专业核心课程之一，主要分4大模块：支持体系、孕育分娩、健康维系、计划生育。根据学校实际条件、学生认知水平，确定了3个PBL情景案例，并以成都铁路卫生学校2018级护理专业的208名中职生为研究对象，实施基于蓝墨云班课的PBL教学实践路径。在该实践路径中，蓝墨云班课的使用贯穿课前、课中、课后3个阶段，实时记录学生学习数据，具体实施过程如下。（1）课前准备。教师基于组内异质原则对学生进行分组（5～6组/班），并上传PBL案例（分视频、非视频两种形式）、学习资源（包括课件、视频等学习资源等）、学习支架；发布“头脑风暴”、直播讨论等活动，并赋予相应的经验值来激发学生讨论热情；设置挂科预警关注后进生。学生则根据学习支架逐步挖掘PBL案例中隐藏的问题，并借助学习资源和教材与组内同伴进行在线讨论交流，亦可在线反馈给教师。（2）课中探究。教师借助蓝墨云班课进行课堂管理，如发起签到、投票、测试等，实时记录学生学习数据，及时分析反馈，最大限度地提高课堂教学效率。学生则参与签到、讨论、投票、汇报展示等活动，并进行自我评价与小组互评。（3）课后延伸。教师通过图、表等可视化的数据分析了解学生的知识掌握情况，发布测试题进行总结性评价，及时调整后续的教学策略；建立答疑窗口，延伸课堂，进行差异化辅导。学生完成课后测试题，对本次学习进行总结反思，逐步完善自己的知识体系。

3 基于蓝墨云班课的PBL教学行为分析

本研究将基于蓝墨云班课的PBL教学实践路径应用于中职护理专业的妇产科护理课程，经过3轮PBL循环迭代后提取蓝墨云班课追踪的行为数据进行分析，以明确此教学实践路径中各教学行为变量的特征及其关系，以期能为中职学校教学改革提供依据。

3.1 描述性分析

3.1.1 教学行为的描述性统计情况 以蓝墨云班课上实施的具体活动数量作为行为变量，通过获取学生的经验值进行数据统计，结果显示：总体而言，学生对于大部分教学活动的参与较为积极，但是对于作业/小组任务参与不太积极，具体见表1。

表1 教学行为的描述性统计情况

3.1.2 行为变量之间的相关性分析 本研究以蓝墨云班课的多种功能辅助PBL教学，并对学习资源形式（视频与非视频）与各教学活动（“头脑风暴”、作业/小组任务、测试、投票/问卷等）进行了相关性分析。结果显示：视频学习资源与“头脑风暴”、作业/小组任务等活动的参与呈正相关（P＜0.05），但是非视频学习资源与“头脑风暴”、作业/小组任务等活动的参与呈负相关（P＜0.05）。视频资源集中图像、声音、动画等多种形式的知识表征，能够传递社会热点、焦点，极大地拉近课堂学习内容与现实的距离，给学生以新鲜感，能有效地吸引学生注意力[6]。此外，“头脑风暴”、作业/小组任务等教学活动的数据也显示能够较好地提高学生的学习参与度，过多的非视频资源学习会影响“头脑风暴”、测试等学习活动的成效。

3.2 关联分析

本研究采用独立样本t检验，方差假设不成立，以学生成绩80分作为分割点，根据经验值的平均数和标准差，将课程成绩分为≥80分和＜80分两组，分析不同行为变量对学生成绩的影响，结果见表2。

表2 不同行为变量对学生成绩影响的比较分析

结果表明：作业/小组任务的参与对学生学习成绩的影响不存在显著差异（P＞0.05）；非视频资源学习、视频资源学习、“头脑风暴”、测试、投票/问卷对学生学习成绩的影响存在显著差异（P＜0.05）。小组合作学习是指学习者之间通过沟通与交流、竞争与合作以及共享成果的一种引导式教学活动形式，是目前众多院校教学改革的一大热点[7]。中职学生学习基础相差比较大，学习自我效能感较低，部分学生在参与小组任务时产生依赖心理，这在一定程度上解释了作业/小组任务的参与对学生成绩的影响不存在显著差异的原因。

3.3 个性化分析

蓝墨云班课作为一个智慧教学工具，能够提供个性化的分析报告，包括资源报告、活动参与报告等，教师可根据客观数据追踪学生学习情况以及活动参与情况。为了解学生学习时段，做出以下统计，如图2所示。结果显示，学生浏览学习资源的时段大多集中在12—14点、17—19点两个时段。

图2 学生浏览学习资源的时间

通过不同的角度对基于蓝墨云班课的PBL教学行为进行数据分析，得出以下结论：学生在蓝墨云班课的辅助下参与教学活动，总体上表现积极，但在作业/小组任务中的参与不够；非视频资源学习、视频资源学习、“头脑风暴”、测试、投票/问卷教学活动会影响学生的学习成绩（P＜0.05），而作业/小组任务参与对学生课程成绩的影响却不显著（P＞0.05）；学生浏览学习资源的时间多集中于12—14点、17—19点两个时段。

4 基于蓝墨云班课的中职PBL教学建议

4.1 有效利用智慧平台提升自主学习成效

（1）基于客观数据分析，追踪学习情况。在“互联网+”的背景下，线上学习方式使得学习不受时间、空间限制，更加碎片化，便于学生自主学、随时学，但同时线上海量的信息也容易分散学生的专注力，使得学习变得敷衍，学习深度不够。本研究的数据分析提示学生在作业/小组任务中的参与度不够，这也印证了以上说法，而小组合作学习能力恰恰是PBL教学中非常关键的必备能力。基于此，在实施基于蓝墨云班课的PBL教学时，要充分利用数据，追踪学生学习情况，分析某些学生较低经验值的原因，并采用具体措施督促学生跟进学习进度，如用图表的方式向学生呈现出可视化的学习情况（包括活动参与、任务完成等情况），便于学生发现自己的不足并反思改进措施，促进学生有效学习；亦可根据经验值设置奖惩制度，激发学生学习热情等。（2）基于数据推送学习资源。第一，根据学生经验值、学习资源浏览量等数据挖掘学生的兴趣点，将学生兴趣点与PBL案例情景相结合，提升PBL教学的吸引力。第二，本研究数据分析表明，学生浏览学习资源的时间主要集中在12—14点、17—19点两个时段，过多的非视频资源学习会影响“头脑风暴”、测试等学习活动的成效。这说明教师发布重要学习资源的时间最好设置在学生浏览学习资源的高峰时段，便于学生查阅。另外要控制非视频资源在整个学习资源中的占比，避免降低学生学习兴趣。

4.2 充分准备PBL资源，激发学生合作意愿

PBL教学法是通过创设复杂、具有实际意义的问题情景，让学习者以小组合作探究的方式解决问题的一种教学方法。本研究数据反映学生在作业/小组任务中的参与度不高，对学习成绩无显著影响（P＞0.05），但是小组合作学习是PBL教学的重要环节，这就需要教师充分准备PBL案例及学习资源，以此来激发学生合作意愿。（1）深度分析，细化环节。首先，教师要充分分析教学内容，明确学习目标，基于目标设计PBL案例，案例呈现形式要多样化，视频案例要具有情景代入感，更能激发学生学习兴趣，PBL案例涉及的问题要有创新性、挑战性、趣味性。其次，教师应非常明确PBL教学环节，并将环节可视化，促进学生有条不紊、循序渐进地学习，如借助PBL导学单、讨论记录单、汇报总结单、复习单等形式引导学生有序进行PBL教学的各环节。教师准备越充分，学生合作学习越轻松，逐步调动学生学习的积极性。（2）科学分组，合理分工。根据学生不同的学习风格进行PBL分组，6～8人/组，使得小组成员能够知识互补、能力互补；在任务分配上，分工必须明确，各小组设置组长、记录员、计时员等角色，让学生各司其职；根据学生表现以及学生意愿定期转换角色，通过不间断调整与优化，使学生获得成就感，从而完全融入PBL合作学习中。

4.3 变革传统方法，促进学生终身学习

PBL教学可培养学生自导学习并以此作为终身学习的潜力[7]，既涵盖了对学生价值观的培养，又包括了学习思维方式等诸多能力的后续发展。中职学校因课时紧张、学生自我效能感较低等多方面原因，开展PBL教学难度大，因此要在经典PBL教学方法的基础上做出变革，以提高中职PBL教学的成效。（1）设置多维评价方式。以科学的方式，多方面对PBL教学过程进行评价，促进学生形成终身学习的意识，让学习不再局限于课堂。其一，基于大数据平台上传个性化的数据分析报告，让学生清晰地了解自身学习情况，有助于学生不断反思、总结，促使其自我完善。其二，教师下放评价权力，激发学生主动性，通过PBL小组组内互评、组间互评，继而培养学生团队协作能力，促进学生发展。其三，及时给予学生正负反馈，在PBL教学过程中学生能够接受到来自正反两方面的鼓励或者鞭策，更能超越自我。（2）引入“未完待续”。在PBL教学的任务设置上，可增添后续的延伸性要求，让学生在学习中意犹未尽，在好奇心的驱动下继续进行课后主动学习，为学生的终身学习、终身成长奠定基础。

5 结语

需要指出的是，本研究主要利用智慧平台收集数据，并进行了分析与挖掘，并没有从师生满意度、教学效果检验等方面进行研究，因此，基于蓝墨云班课的PBL教学法的具体策略还需更深入、完善。