高考英语书面表达读后续写方法探析

顾银银

【摘 要】新高考读后续写将阅读理解与书面表达形成了有机融合，体现读写不分家的理念。结合读后续写要求，引导学生从词汇理解、语句表达和拓展延伸等角度考量语言表达内涵意义，利于学生在有效参与阅读感思中深化识记运用，是考量学生英语表达综合运用能力的重要指标。

【关键词】高中英语;阅读;书面表达;续写;策略

江苏省自2020年开始实行新高考，在题型上出现了“一拖二”的考查方式，即在阅读理解后，要求学生针对自己的阅读感知续写文章，充分融入自己的丰富想象，让文章变得更加有意义，更有耐人寻味的味道。作为一种新高考，教师在引导学生做好学习运用的基础上，不妨从题型考查的目标意义出发，探寻该题型在表达运用上的认知规律，注重从审读开始，紧扣关键词和信号词，充分发挥想象深入探知，让书面表达更加贴近原文，形成前后一致的有效表达方式。

一、通读语篇抓主题，理解“有的”

学生通读语篇的过程，就是对话文本的过程，也是准确理解表达主题的必然需要。教师可建议学生在整体阅读的基础上，多运用笔记圈划的方式找出与文本相关联的主题信息，引导他们在主动拓展延伸的前提下获得有效认知。

在阅读过程中，结合文本表达内容，主动从中找出相应的核心要点，可帮助学生在梳理相关情节中获得深层认知。教师在指导学生阅读的时候，不妨注意如下几方面：（一）关注文眼：要求学生在整体阅读的基础上抓住文章的题目表达核心，多从“Why did the author think so？”（二）筛选要素：建议学生用笔圈划出文本中的有价值的词汇，特别是表示时间、地点、人物、数量、转折、否定等词汇，要求学生认真研读，防止与文本表达主题相背离;（三）深入想象：要求学生根据文本表达的内容，多从需要补白的地方找出相应的运用元素，让他们真正融入其中获得相应表达内容与素材。

学生在整体理解感知语篇表达核心要义基础上，应该紧扣语篇表达的主题，通过文眼、核心词、中心句等相关元素来整理相应表达内容，引导学生在聚焦文本表达核心要点的基础上深入切磋，帮助他们在有效参与互动交流中生成与语篇相关的表达认知信息，找出理解的突破口。

二、紧扣关键词设想，揣摩“有方”

读后续写是建立在一定的词汇意义上的拓展延伸，是学生获得丰富认知感思的必然需要。教师可建议学生紧扣关键词汇深入设想，多给他们揣摩的方法，让他们在主动融入相应的词汇探寻作者表达意图。这种设想能让学生在真正了解语篇和深入探究的过程中发现行之有效的表达方法，也为下一步的串联成句奠定了坚实基础。

教师可结合语篇表达内容，指导学生在阅读文本素材的时候，针对其中表达主题内容，摘录筛选出相关词汇，以此来深化认知。如在一篇读后续写中，Mike licked the last of the mint chocolate chip ice cream. It was almost time to leave. He jumped into the car with his parents and headed off to the Olympic-sized pool for the big swim meet. When his race came up，... A week later， it was another swim meet. Like before， Mike decided to enjoy his favorite ice cream flavor. ...His father offered to go running with him a few days a week to help him feel better strengthen his muscles. The extra weight soon disappeared， and Mike found himself breathing easier at swim practices. 学生通过阅读不难发现，此文主要讲述了麦克喜欢薄荷巧克力片冰淇淋，这是一种甜食，每次在游泳中都要吃上一些，且能获奖，但最后的结局是体重超重，后来爸爸让他休假不再吃巧克力，他超重消失了，呼吸也顺畅了。很显然，文本中的划线就是关键词。教师在引导学生阅读语篇的时候，可针对这些关键词，围绕甜食来构思，从中找到甜食对人体的影响来发现其中的问题。解读关键词的时候，根据词汇表达主题来深入体味其中的内容，鼓励学生结合各自的理解主动说出相应的看法。教师可结合這些关键词，将其融入到相应的语句中，从前后连惯意义的角度深入剖析，帮助学生从中找出相应的表达切入点。

三、利用前后语串联：表达“有理”

续写的要求学生既能在切合作者原汁原味的基础上有所发展，又需要学生的表达有理有据，能在展开合理想象的基础上生成多样化表达运用基础上获得不一样独特认知。教师在引导学生表达运用时候，可要求他们能利用前后语主动串联成句。

这种前后语串联成句，能给学生更多的自我深化和延伸的设想机会。教师可根据这些设想多给学生提供相应话题，如，在一篇读后续写中“Thanks to my conservative（保守的） Jewish background， I didnt believe in angels. That is， not until Christmas Eve of 1979， when an angel brought unexpected joy to my home...On returning to our apartment， we were astonished to see a beautiful， six-foot Christmas tree propped（支撑） against our front door...the tree to one another and around the empty street. Excitement built， and the girls begged to keep the tree...”文章在开头列出了自己如何糟糕，自己始终不相信天使的存在，直到有一天，自己家门出现了一个六尺高的圣诞树，让自己感觉到了天使的存在。教师在指导阅读时，可针对每一段的第一句话，引导学生结合前后表达要义深入构思，并思考作者这样表达的用意。本文留下的续写也就是请学生思考：这圣诞树会是谁送的呢？

教师可结合读后续写的要求，引导学生在读懂what（什么）、when（时间）、where（地点）、who（人物）、why（为何发生）五个元素的基础上深入分析学习其中的表达内容与内涵。教师可结合学生针对前后语句，结合作者选用的关键词，挑选出相关语句予以拓展，帮助他们在主动融入语篇和语境中丰富感思认知，形成有效表达方法。

总而言之，高考英语书面表达读后续写，不仅是一种题型的变化，更是考察理念的一种转变，能切实改变传统读写分家教学模式，让学生重视阅读，让教师关注阅读。读写结合的意义在于能让学生在阅读输入的过程中更多注意考查学生的阅读输入能力，让学生在有效融入语篇阅读中深化理解识记，提高语言表达灵活性和准确性。