生本教育理念下实现高中地理教学评一致性的课例研究

卞得丽

【摘 要】随着新时代教育事业的不断深化，教育理念的不断进步，“生本理念”逐步被大众认可，并在教学过程中尝试实施，高中地理学科有着知识点繁杂、记背内容多的特点，教师可以运用基于生本理念的教学评三位一体的教学模式，来充分提升地理学科的治学效果，提高学生的地理学成绩。本文将就如何实现生本教育理念下的教学评一致性开展一定的研究。

【关键词】生本教育;高中地理;教学评一致;课例研究

生本教育理念是近几年提出的先进教育理念，笔者认为它是以学生为本，将教育的设计面向学生，最终目的是让学生更好地学会、学懂，以学生为中心是生本教育的核心。一切以学生为主，给予高中生们高度的自主性和尊重，全面依靠学生来开展教育工作。其与传统的灌输式教育最大的不同就是，教育者多了很多对教育本身的探究，而非一成不变的填鸭式教育，教育者在教学的过程中能够真正体会到教书育人的乐趣，学生成为学习的主导者，能够更加积极地调整学习进度，有效提升学习效率。

地理学科虽然是理科，但是其中有大量需要记背的知识点，教师在教学的过程中很容易陷入以文科死记硬背教学模式为主导的地理教学模式，高中生们无法对地理产生足够的兴趣，对地理知识点的理解不到位，这违背了生本教育理念的导向，也是老师们要坚决改变的。为此，老师们可以采取以教学评一致化为目标，以生本理念为基础，设计充分尊重高中生们的教学方法，以此来提升高中地理的教学效果。下文中，本文将以人教版地理必修一第三章“地球上的水”为例，来探索如何基于生本理念实现高中地理教学评一致性的研究。

一、如何“教”？让教领跑生本

教学评一致的意思，就是要让教学目标、教育活动、教育评价这三个部分成为一个整体，有内在的联系性，而非松散的、脱离开来的个体，实现它的关键就在于这三个部分要有一把锁将他们紧紧的扣在一起，而这把锁就是教学目标，一个明了清楚的教学目标，能够让整个教学计划变得易于实施，什么阶段应该做什么事，怎么做，都会变得顺其自然起来，可以说，教学目标是教学评一致性的灵魂所在。教师在根据教材内容设计教学目标时，一定要以同学们为核心，注重的是目标的循序渐进，由浅入深，让其更容易被理解，有一条明朗的线索作为指引，而非将目标设置为完成教学任务，只顾着把课本上的内容一股脑讲完就算了事，这与无论是生本还是教学评一致性的理念都是相悖的。

笔者以“地球上的水”这一节为例，这一节的教学目标是要让同学们认知地球上的水都是以何种形态存在的，继而从形态的转变中理解水循环的概念，其中海水的洋流运动就是水循环的具体表现之一，最后导出水资源的缺乏问题，可以看到这一章的学习脉络还是比较清晰的，各个小节之间的联系也相对紧密，可以设立如下的教育目标。首先，让高中生们从生活中观察水的各种存在形态，将他们一一列出，从中归纳出水资源是由哪些方式存在于世界上的，在高中生们对这些形式都有比较透彻的理解和掌握以后，就可以开始让同学思考这些形态之间的转化是如何进行的，将教学目标成功推进到第二节，而这些转换的方式组合起来就是水循环;继续进行下去，大海中的洋流就是水循环的一个形式，洋流这一章比较难以记忆，老师们要适当的延长课时，保证高中生们对这一节的教学目标有清晰的认识，最后再导出水资源的合理利用和保护问题。这样整章的教学目标环环相扣，能够很好的帮助高中生们由从简单到复杂的掌握这一章的知识，也有利于明确教学评一致性的目的，充分将生本教育理念融入其中。

二、如何“学”？学生从学会变成会学

基于生本理念的指导，教师要设法将传统教学中的“学会”转变成生本理念下的“会学”，生本理念的核心是要以高中生为本，体现在学这一环节就是要让高中生们成为学习真正的主导者，掌握自主学习的技巧，而非只是单纯的学会课本知识，对地理的知识点进行机械的记背。为此，老师们要根据教学目标，改变教学方法，采用多元化的课堂模式来展开教学，打开课堂的自由度，充分让高中生们主动的开展学习活动，这样才能让高中生们达到会学的效果。为了保证教学评一致性的目标，老师们可以采用任务驱动法的课堂模式，来引导高中生们朝着目标方向前进。

还是以“地球上的水”这一课为例，采用任务驱动的教学方法，教师依据课程标准制定教学目标，给学生设立本课的学习任务。学生根据学习任务进行自主学习，在完成最终任务的过程中通过自主探索及对已学知识的运用，达到掌握知识点的作用，这与教学评一致性的内涵不谋而合。这一章的最后，有一个问题探究，即如何运用南极的冰山来解决阿拉伯的缺水问题，老师们可以将其作为学习任务，引导高中生们展开学习探索。这个问题的解决需要考虑到水循环、洋流等多方面的知识，例如如何将巨大的冰山借助洋流运送到阿拉伯地区，要能有效利用洋流需要在什么季节开展这项活动，在运送的过程中冰山是否能够支撑到阿拉伯地区，不会过多的融化，这些问题都是需要展开研究的，需要高中生们对课本知识灵活运用，才能最终解决问题，在这个过程中，高中生们会对整章知识都有一个整体的概念，对知识的运用能力也会显著提升。

三、如何“评”？师生一体，进行立体化评教

评是教学评一致的最后一个阶段，笔者认为，评不仅仅是老师对学生的评，同时也应该是学生对学生，老师对老师，学生对老师的评价，因为无论是老师还是学生，看待课堂的角度都是不一样的，高中生们往往是从自己的课堂体验来进行评价，而老师们则一般是从专业的角度展开评价，不同的评价能够从多方面的角度来形成立体的评教体系，帮助老师更好的开展教学方式的改革，也帮助高中生们从全方面提升自己的学习方法。

先以老师与老师之间的评价为例来说，由于同一个年级的教学进度和教学目标应该是大体一致的，老师们可以组建一个评课团，互相听课评教，一方面可以从其他老师的课堂上吸取优点，将其采纳到自己的教学环节中，提升课堂教学效果。此外也可以及时指出其他老师存在的问题，帮助其他老师改良课堂，这样可以形成一个可持续化的课堂改良模式。

而学生对老师的评价也极其重要，因为生本教育必然要参考学生的意见，学生才是教學的真正受益者，老师们从高中生们的评价中可以得知，自己的上课节奏是否过快，教学目标的设置是否合理，知识点讲解是否易于理解，并根据高中生们的意见对自己的教学计划进行调整，使之更加适合高中生们。

四、结束语

为了更好地实现高中地理教育的教学评一致性，教师要充分贯彻生本教育理念，将学生作为教育的主体，为高中生们设置合理的教学目标，并给予高中生们充分的学习自主性，让其真正成为学习的主人。

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（本文系“江苏省中小学教学研究课题（2020）年度第（13）期立项课题《基于标准的高中地理“教-学-评一致性”实践研究》”课题研究成果之一;课题编号为2019JK13-

ZB81）