从成长需求出发，探寻学业述评育人价值

袁成

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）。《方案》表明，改革教师评价，推进践行教书育人使命，要突出教育教学实绩，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生，要探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。

教育，是一个成就生命的过程，是发现学生的成长需求、挖掘学生的潜力优势、促进学生全面而有个性的发展、关注人一生发展的事业。从人的成长需求出发，便是学业述评价值探寻的起点。

学业述评的本质与核心是育人。让学生在学业完成中经历价值反思，进行价值澄清，接受价值引领，解开价值困惑，培育基本的正确价值观，从而使学习与生活充满意义。学业述评，不是为了给学生贴一个好或差的标签，不是一方对另一方的说教，而是师生、生生之间的一场生命相遇，一次敞开心扉的心灵对话。学业述评，也不仅仅是面向过去，而是引领学生面向未来，其全部意义在于促进人的不断发展，走向整全人生。

学业述评，不是传统教育方式中的操行评定，不是一次性的结论表述，而是贯穿学习全过程的激励与引领。在某种意义上讲，学业述评属于过程性评价，也是增值性评价，更是综合性评价中的一种方式。因此，笔者认为，学业述评的应用价值在于关注学生的当下表现与未来期许，对学生进行点点滴滴的指导，尤其关注学生的学习作品。关注他们每一时刻取得的成果，通过述评做出及时性的反馈与指导，这对于成长中的孩子而言意义重大。

以下摘录了几篇2020年高一新生军训日记片段，笔者读后撰写了述评。

学生：新的一天又开始了，这会儿我躺在床上写日记，头发也没吹干。没办法，军训生活就是如此，困难的不只是自己。大家能够一起吃苦，并肩作战，又何尝不是一种缘分呢？

教师述评：缘分，不仅是一场相遇相识，更是一段并肩作战、苦乐与共、携手成长之生命旅程。

学生：风低低地压过一片树林，我面对人生的态度，不就是拥抱它吗？生命里有多少痛苦与无奈，又有多少美妙与畅想，风消雨蚀的一定是水，静静地流过青春奋斗的日子和触摸理想的岁月。（日记下方画了一幅图：雨中赶路的双脚与被风吹歪的草。）

教师述评：青春是用来奋斗的，努力踮起脚尖触摸理想的姿势最美。

除教师外，学生同伴也是述评的主体。生生之间的互相述评，由教师组织学生在团体合作中对其他人的学习情况进行评价，帮助学生多方面、多角度了解自己的学习，是学生提高自我评估能力的有效方法之一。

高二的一堂英语课上，每个学生看图撰写了一个故事。笔者听完课后，请任课教师将全班学生的作品通过校内平台推送给所有学生，作为课后的延伸学习，学生互读、互改、互评。在同伴的述评中，笔者发现学生们不仅注重语法、词汇的运用，还关注到了写作的思维逻辑、内容的价值等，如“思维很清晰”“逻辑满满”“正义感爆棚”。在同伴述评中，学生的主动发展意识得到激發，学习成果也在互助学习与激励中得到完善。

学业述评的价值在于促进人的全面发展。教师应面向每一个具体的学生，在学业上给予正确的辅导，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，在人生精神上给予价值引领。诚然，学业述评较之传统的分数给定，教师要付出更多的精力与耐心，因此学校应加大力度减轻教师负担。唯有这样，学业述评方能行稳致远。

（作者系广州市第六十五中学校长）

责任编辑：王梦茜

教育，是一个成就生命的过程，是关注人一生发展的事业。从人的成长需求出发，便是学业述评价值探寻的起点。