“互联网＋”让语文阅读教学更高效

张彩凤

小学语文阅读教学应改变“填鸭式”的做法，让阅读成为学生主动性、创造性的学习行为，不得以教师的灌输与讲解替代学生的自主阅读实践，而要让学生亲历阅读活动，深化阅读体验，形成独到的阅读见解。教师依托“互联网+”教育资源，创新语文阅读教学方法，推动信息技术与深度阅读的融合发展，弥补传统语文教育的个性缺失，才能让学生在语文课堂实现真阅读、真思考、真发展。

优势价值

有利于打造开放互动的高效课堂。“互联网+”不仅提供了丰富的教学工具，也带来了海量的学习资源，给小学语文阅读教学注入了新的活力。过去，阅读教学模式单一，课堂沉闷无趣，学生的阅读积极性也不高。在新型课堂上，教师巧妙地穿插多媒体课件，通过动画、音视频等形式将线上教育与线下教育相结合，打造了活跃的阅读课堂;教师引领学生创设阅读情境，在开放的学习环境和互动交流的学习体验中，形成了智慧化、高效化的语文课堂，促进了学生阅读能力及语文素养的发展。

有利于构建民主融洽的师生关系。新课程改革的最大亮点是實现“教”与“学”的转变，改变过去教师“一言堂”的模式，关注学生的学习能力与发展需求。无论是语文课堂的教学内容、教学方法还是教学形式，都要体现“一切为了学生发展”的根本思想。应用“互联网+”促进了教师与学生的互动交流，学生也能基于网络环境选择自己感兴趣的、满足学习需求的阅读资源。通过自主、合作、探究有机结合的阅读活动，再加上师生之间的平等对话，有利于实现阅读资源与阅读成果的共享，拓宽学生眼界，改善师生关系。在民主、融洽的师生互动氛围中，学生有了更强烈的阅读欲望与学习动力。

有利于获得直观形象的学习体验。在小学语文阅读教学实践中，“互联网+”支持各种各样的信息技术手段应用，使阅读的过程变得更加多元和有趣。学生成为课堂的主体，获得了丰富的知识，调动了逻辑思维与形象思维，加深了对文本内容的理解与感知。依托“互联网+”实现广泛阅读、深度阅读，使学生在阅读中产生心灵碰撞与情感共鸣，获得更加直观形象的学习体验。

实践策略

多维体验，激活阅读兴趣。高年级语文教材的很多文章都有突出的文学性特征与深刻的思想内涵，阅读理解难度较大。为了帮助学生突破认知困境，教师应积极应用“互联网+”技术，拓展与阅读文本相关的图文资料，启迪学生的阅读思路。例如，学习张继的《枫桥夜泊》时，诗歌的语言细腻、景色优美、情感深厚，但是与学生熟悉的生活相差甚远。为了将他们带入诗人描写的意境，教师可以通过多媒体课件呈现诗歌中描述的美好风景，并进行配乐诗朗诵。在情感的烘托下，学生仿佛走进了诗人的世界，看到了月落、江枫、渔火，能与诗人感同身受，产生了浓厚的阅读兴趣。

创设情境，深化阅读感知。借助“互联网+”的技术工具创设阅读情境，能让学生获得更直观、更生动的阅读体验，并在阅读中主动思考探究。例如，阅读课文《为中华之崛起而读书》时，当教师问“我们为什么要读书”时，很多学生陷入了沉默，此时教师抓住机会播放一段视频短片，再现外国侵略者在中国烧杀掠夺的历史场景，激起学生的爱国情怀。学生对“为了中华民族伟大复兴而读书”有了更深刻的理解，每个人都有了更深层次的思考。

补充材料，开阔阅读视野。小学生的年龄较小，阅历不足，有时对文本内容的理解不到位。运用丰富的“互联网+”教育资源补充学习材料，可以帮助学生加深认知、开阔视野。例如，阅读课文《宇宙生命之谜》时，教师以“宇宙生命”为主题，让学生上网收集资料并回答问题：“地球之外还有生命存在吗？”学生进而对宇宙产生了浓厚兴趣，激发了探索未知世界的好奇心，增加了知识积累。

课程改革与教育信息化发展推动着教育理念的创新，对教师提出了新的要求。教师要与时俱进，不断完善教学能力，用好信息技术手段，更好地为学生发展服务。

（作者单位：安徽省阜阳市太和县第九小学）

责任编辑：王妍妍