初中道德与法治议题式教学的探索与实践

胡云婷

摘  要：议题式教学模式对于培养学生的政治核心素养、发展学生的思维品质有着重要的作用。初中阶段的道德与法治课程是高中政治学习的基础与铺垫，在教学实践中也应该积极引入议题式教学，提升教学效率促进学生发展。本文主要就初中道德与法治课程的议题式教学进行了探索与实践，从现存问题、教学价值以及应用策略等角度进行了论述分析。

关键词：初中教学;道德与法治;议题式教学;问题与策略

【中图分类号】G633.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0106-02

Research on moral and rule of law teaching in junior high School

HU Yunting  （Jinjiang Yinglin Middle School，Quanzhou，Fujian，China）

【Abstract 】The topic teaching mode plays an important role in cultivating students' political core accomplishment and developing students' thinking quality. The course of morality and rule of law in junior high school is the foundation and foundation of political learning in senior high school. In teaching practice，topic teaching should also be actively introduced to improve teaching efficiency and promote students' development. This paper mainly explores and practices the topic teaching of morality and rule of law in junior high school，and discusses and analyzes the existing problems，teaching value and application strategies.

【Key words】Junior high school teaching;Morality and the rule of law;Topic teaching;Questions and Strategies

《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中明确指出：在思想政课程的教学实践活动中，要围绕议题，设计活动型学科课程的教学，利用议题式教学这一模式培养学生的公共参与、法治意识、科学精神以及政治认同，提升学生学科核心素养。初中道德与法治课程与高中思想政治课程体系有着一脉相承的关系，教师在教学实践中有必要学习引入高中政治的课改理念，一方面要将议题式教学模式应用于教学实践中，另一方面要在初中道德与法治课程中融入学科素养精神。

1.议题式教学的内涵概述

议题式教学模式这一概念最早出现于2017年颁布的《普通高中思想政治课程标准》。其中关于该教学模式的目标定义为提升学生的思想政治水平、发展学生的学科核心素养;主要教学开展路径为教师根据教材内容提出议题、引导学生自主探究、总结归纳。议题式教学模式与传统课上的灌输式教育、提问式教育有着本质上的区别，需要教师深入剖析教材把握知识本质并结合时政热点，然后提出具有可讨论性、启发性的议题，并将该议题贯穿到整个课堂教学活动中，引导学生利用学过的理论知识以及实际生活经验来完成对这些问题的讨论和解决。

2.初中道德与法治课堂中开展议题式教学现存问题分析

（1）教师对教材的解读和剖析不够透彻

议题选择的合理性对于议题式教学的效果有着决定作用。教师要深入剖析教材内容，结合学生学习的需求以及生活实践来提出具有启发和引导性的议题。但是，在教学实践当中，有些教师对于教材的解读还是不够透彻，片面地将课后习题作为议题。

（2）教师对议题式探究活动设计不够完善

议题式教学探究活动的设计对于学生的学习热情以及学习效果有着重要的影响，但是部分教师对议题式探究活动设计不够完善，具体表现在两个方面。一是趣味性不足，导致学生的参与热情较低，活动参与深度不够;二是活动设计的生活化不够，理论性太强，导致学生很难将教材中的知识与生活实际相结合。

（3）教师对课堂教学评价不够合理

教师通过合理的教学评价可以引导学生更好地完成议题学习，例如及时指出学生探究过程中的问题，肯定学生的探究结果等都可以帮助学生更好地掌握知识，巩固探究方法。但是，部分教师将议题式探究评价等同于常规评价，仅仅根据学生的探究结果定高低，挫伤了初中学生的学习积极性。

3.议题式教学对于初中道德与法治课程的价值分析

（1）有助于培养学生的学科核心素养

核心素养这一概念虽然首先呈现于在高中阶段，但是，初中道德与法治教学中也完全适用，教师不仅要关注学生的卷面成绩更要注重培养学生的学科能力。运用议题式教学可以很好地尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性和创造性思维，有利于帮助初中学生构建道德与法治学科核心素养。

（2）有助于为高中政治课程教育奠定基础

初中道德与法治课程虽然在深度和难度上与高中政治课程有着较大的差距，但是在课程内容上有着密切的关系。在初中道德与法治课程中應用议题式教学，有利于培养学生的学习思路和探究能力，帮助学生为高中政治课程的学习奠定坚实的基础。

（3）有助于实现初中道德与法治教学的创新

在新课改背景下，强调教育教学的创新，相对传统道德与法治课堂而言，议题式教学模式能够让学生改变被动学习的局面，通过确定议题、收集信息、探究问题、内化知识的过程最大程度地发挥出学生的主观能动性。这对于道德与法治教学的思路和模式而言都是一种可贵的创新。

4.议题式教学在初中道德与法治课中的运用策略

（1）深入剖析教材，精准确定探究主题

议题式教学能否发挥出真正的教学价值，首先取决于教师对教学目标的定位是否精准，围绕教学目标深度剖析教材，精准地确定议题主题，才能更好地帮助学生在探究的过程中吃透本节课的知识。以七年级上册教材《发现自己》这节课为例，教师可以先在PPT上打出一组诗句“长风破浪会有时，直观云帆济沧海”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”“自信人生二百年，会当水击三千里”，然后让学生分析这几句诗的共性和特性。在教师的引导下学生们可以知道，人应该拥有自信和远大理想能够正确认识自己，同时也要看到别人的长处，正确认识他人，教师可以将本节课的议题确定为“认识自己，尊重他人”。在接下来的教学中教师可以为学生在PPT上展示出一些古今名人以及他们的相关成就，然后让学生尝试去分析他们为什么能够取得成功。例如太史公司马迁，为了完成父亲遗志以及个人理想，忍受腐刑的屈辱十几年如一日笔耕不辍，终于完成著作《史记》，达成了“成一家之言”的人生理想。学生们通过自由结组的方式，探究古今贤者的成功之道，从中汲取正能量获取人生哲理，有利于更好地“发现自己”。最后教师可以要求学生将自己的理想、优势以及不足罗列出来，并分享自己在今后会如何改变。

（2）创设教学情境，迅速进入学习状态

在道德与法治课堂中开展议题式教学，教师可以通过创设教学情境的方式，帮助学生迅速进入学习状态，激发学生的学习兴趣。例如在学习《法律在我们身边》这节课时，教师可以引入一些生活中常见的情境，要求学生结合自己实际生活中的案例，来探讨法律在生活中的具体应用场景。教师可以通过多媒体教学设备为学生播放游客跟着旅游团出行被强制消费的事例，视频中游客如果不愿意消费，旅行社便拒绝游客继续乘车跟团游玩，导致游客经济和精神发生了巨大的损失。当学生看完视频之后，注意力和情绪都会被调动起来，教师可以进行提问“大家能不能说一下旅行社和黑心的导游侵犯了消费者的哪些权益？”在教师的引导和学生们的探讨下，可以得出结论游客的知情权、人身自由权以及自主选择权受到了侵犯。然后教师可以继续要求学生借助课本和工具书来讨论消费者可以通过哪些渠道进行维权，最后学生们经过探讨之后得出结论，消费者在权益受到侵害时可以向消费者协会或者工商局进行投诉维权。经过这一教学情境的引导，学生会直观地认识到法律与我们的生活息息相关，应该从小形成知法、守法、用法的意识。在接下来的课堂安排中，教师可以将“了解法律，应用法律”作为议题，带领学生进行深入探讨。

（3）巧妙设计问题，鼓励小组合作探究

议题式教学的本质是“提出议题——探究议题——得出结论”的过程，教师在议题式教学实践中可以借助巧妙地提问，来引导学生开展合作探究。例如在学习《我们的公共生活》这节课时，教师可以将“如何理解初中生与社会的关系？初中生有哪些社会责任？初中生如何服务社会？”这三个问题作为小组探究的议题。各个小组成员要通过分享各自的生活经验以及相关案例，来探讨自身与社会之间的关系，明确自身的职责以及服务社会的渠道。在问题的引导和启发下，学生的探究思路会更加清晰，探究欲望会更加强烈。教师可以选取一下社会热点来启发学生去做一些力所能及的服务社会的事情，比如支付宝上的蚂蚁森林活动、对贫困山区孩子的帮扶活动等都可以成为教学的素材。通过启发，学生能够想到去做一些捐赠旧衣物、旧课本之类的简单事情，用自己的爱心推动社会的进步与发展。除此之外，学生在探究的过程中还能够明白人和社会的关系是相互依存的，我们只有努力建设社会才能享受到社会对我们的回馈。

（4） 议题式课堂中的活动设计需要展现科目的内容

议题式课堂的活动创设需要根据道德与法治的科目内容来进行，我们需要实行活动型科目课程，让活动设计不但变成教学设计电脑主要环节，并且也需要由道德与法治的有关内容，所以议题不但应该有活动的属性，并且也要有科目内容属性，教师需要根据形式与内容啷个层面讨论。形式层面把活动引入课堂中，议题式课堂不属于应景的标签，是教学设计的有效组成部分与必要性，议题的选取一定要服务且服从课堂的基础要求和原则。内容层面，活动和科目内容互相结合，不可以前半部分教学进行活动十分活跃，后半部分卻完全暮气沉沉记忆知识，议题式课堂活动设计需要和科目内容互相结合，引导学生主动参加活动，而且也需要思考，有效学习科目知识。议题式课堂活动要重视让学生分组合作，让学生在分组合作中提高团队合作意识，而且然学生在小组讨论的时候提高自身的思维能力。比如，在讲解八年级上册《认识公平》，教师需要根据“公平与平等的关系”这个中心议题进行教学，之后，教师还需要设计几个小议题：薛某在哺乳期过后，经过熟人开出加的医疗证明，通过这种方式来延长自己的假期，获得全额工资。大家认为薛某的做法对于其他的员工而言公平吗？此案例中有什么不公平之处？这样的做法容易发生什么后果？学生针对这些议题要展开分组讨论，讨论的时候，每名学生都要深入思考问题，深度学习，也会逐渐深入认识到什么是公平。

5.结束语

综上所述，初中思想政治教学工作必须积极响应新课改的教育改革创新精神，要加强对初中学生的思维品质、能力特长以及学科核心素养的培养，摒弃传统教学模式中死记硬背、课堂灌输的填鸭式教育。议题式教学模式与初中道德与法治课程有着较高的契合度，能够引发学生的主动思考，使学生所学的理论知识与现实生活问题相结合，为学生的学习和生活打开新的思路。教师在教学实践中要注重提炼有讨论价值、实用价值的议题，引导学生展开思考和探究，最大限度地发挥学生的主观能动性，保证思想与道德课程教学的有效性。

参考文献

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