读写融通，高效落实习作单元语文要素

徐红芳

[摘 要]基于统编教材习作单元“五位一体”的编排体例，要想落实本单元语文要素，教师就要注重从阅读中帮助学生习得基本的习作知识要领，并能够在层级实践运用中帮助学生把习作知识转化為能力，提升学生的习作素养。

[关键词]统编教材;小学语文;习作单元;语文要素

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0081-02

统编语文教材习作单元的单独设置是新教材的一大亮点，从三年级上学期开始，每册语文教材中都设置了一个习作单元，习作单元采用了“精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作”“五位一体”的设计形式，使学生的整个阅读习作形成了一个有机的整体，为教师的精准习作指导和学生的习作知识能力获得提供了有效的凭借。其中五年级语文下册第五单元是“人物描写”单元，这单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法具体地写出一个人物的特点”。那么，在这个习作单元教学中，怎样才能帮助学生把习作知识转化为习作能力呢？

一、精读文本教材，习得描写人物的方法

在精读课文教学中，教师要认真研读教材，帮助学生从精读课文的阅读中习得相关的习作知识，以加深学生印象，为学生接下来的习作训练提供读写结合的支撑。

（一）体会外貌神态描写在表达方面的作用

关于人物描写的方法有许多，最常用的就是抓住人物神态来描写的方法。如在《人物描写一组》中《他像一棵挺脱的树》这个片段，文章开头就写道：“他的身量与筋骨都发展到年岁前边去了。二十来岁，他已经很大很高……天真淘气的样子的大人。”从这简单几句话，读者的脑海中就有了一个“身材高大、体格强壮、天真中略带成熟”的祥子形象，随着读者阅读的深入，可以看到作者对祥子的外貌描写更为细致，教师要能够引领学生就这些外貌描写之处仔细品读，这样一个饱受生活磨砺，过得非常艰辛的一个车夫形象就浮现在学生的脑海中，可以使学生从中感受到作者是如何通过人物的外貌神态来刻画人物形象的。

（二）感悟动作描写在文中的妙用

以《人物描写一组》中《摔跤》这个人物描写片段为例，作者在人物描写上最大的特点就是抓住了小嘎子和胖墩儿在比赛摔跤时候的一系列动作描写来突出小嘎子的争强好胜和胖墩儿沉着稳健的特点的。因此，在这个片段的阅读中，教师就可以一边读，一边画出文中描写小嘎子和胖墩儿动作的词语，让学生仔细品读，说说你从这些表示动作的词语中读懂了什么，这样描写有什么好处。如此对学生进行阅读指导，在无形中就对学生进行了写作知识的渗透，促进了学生习作能力的提升。

（三）了解多样化描写人物的方法

作者在塑造人物形象的时候，除了抓住人物的外貌神态、动作特点等来塑造人物形象之外，还有一些其他描写人物形象的方法，教师要善于引导学生在阅读中体会感悟。如《人物描写一组》中《两茎灯草》这个片段，文中既有对严监生病重程度的直接描写“严监生的病，一日重似一日，再不回头……喉咙里痰响的一进一出，总不得断气……”，又有一些间接描写“诸亲六眷都来问候……晚间挤了一屋子人”，还有一些对话猜测描写的镜头等等，这些都充分表明了严监生的病已经很严重了，可是就是因为众人没有猜出他“两个指头”的意思，他迟迟闭不上眼睛。教师引领学生就这些描写仔细品味，可以深刻地感受到作者是如何把一个吝啬，视财如命的严监生形象生动深刻地刻画出来的。这样对学生进行阅读指导，可以使学生深刻感受到塑造人物形象的方法是多种多样的。

二、聚焦文章表达，习得人物描写习作要领

教师应改变以往单纯以阅读为主的教学形式，而要能够从文章表达效果等方面来引领学生阅读。

（一）在整体阅读中帮助学生梳理典型事例

以《人物描写一组》和《刷子李》这两篇精读课文为例，教师可以采取带问题阅读课文的方法学习。

这样以整体阅读的形式引导学生对精读课文中的人物，以及作者选取的典型事例和人物特点进行分析，不仅可以促进对文章中人物形象的理解与把握，而且还可以从中明白抓住典型事例来表达人物形象特点的好处，渗透了写作知识，对学生今后学习运用典型事例来表达人物形象起到了重要作用。

（二）从语言表达入手帮助学生发掘写作知识

《人物描写一组》《刷子李》都是描写人物方面的文章，在引导学生明白作者运用了哪些典型事例来表现人物形象的特点这一表达方法之后，教师还要能够从“文中的人物分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些方面看出来的”这个话题启发学生思考，以使学生的目光从关注文本内容走向关注文本表达，明白作者是如何写的。在教师问题的引领下，学生们从《摔跤》这个片段中读出了小嘎子的机灵和胖墩儿的稳健，知道了作者主要是围绕小嘎子和胖墩儿比赛摔跤时的神态动作等来描写的。《他像一棵挺脱的树》主要是抓住了祥子的外貌来表现祥子的为了生活奔波，饱含生活艰辛的形象的。《刷子李》一文主要采用了侧面描写来反映人物特点的方法。教师这样指导学生阅读，帮助学生习得了描写人物的基本方法，在教阅读的同时也是教表达，为学生接下来运用描写人物的写法具体地表现出一个人物的特点奠定了基础。

（三）在交流总结中帮助学生提炼写作知识

以五年级语文下册的习作单元为例，通过精读课文的阅读学习，教师可提炼出这样的关于描写人物的习作知识：一是习作的时候要选择典型事例，要能够把事例写具体;二是要学会通过人物的外貌、神态、动作、心理等方法，直接对主人公进行细致描写的方法;三是可以从周围人的反应、态度及想法等进行间接描写。这样引导学生对精读课文中运用到的写作方法进行梳理总结，可以深化学生对描写人物方法特点的认识，让学生在习作的时候真正做到心中有数，为学生习作能力的提升奠定基础。

三、注重层级训练，促进学生习作表达的稳步提升

教师要能够充分运用习作单元中的各个板块，引导学生逐层进行写作技能的落实，以促进学生习作表达能力的提升。

（一）借助視频，再现情境，以观察促表达

本单元的“交流平台”紧扣本单元语文要素为学生总结了写出人物特点的基本写作方法：选取典型事例，把它写具体;用多种方法表现人物特点等等。为了帮助学生习得写好人物的基本方法，在这个单元的“初试身手”中提出了“让学生观察课间十分钟里的一个同学，试着用学过的方法写一写”。这里的“学过的方法”也就是教师通过总结提炼出来的方法，即“交流平台”中提到的方法。从这个表达要求来看，其目的是趁热打铁，让学生及时把学到的习作知识方法技能进行活学活用，因此，教师就可以依照教材要求，课前特意把学生们课间十分钟的情况录制下来，让学生选择任意一位同学进行观察，并写下来。这样引导学生进行片断训练，直观，深刻，有助于学生抓住人物的典型特点进行多样化描写，有助于学生的语言转换，促进了学生的语言表达。

（二）链接生活，搭建支架，选取典型事件

本单元“初试身手”中第二道练习是让学生说说自己的家人有什么特点，想一想可以用哪些典型事例来表现他们的特点，列出来和同学交流。对学生来说，让学生说说自己的家人有什么特点，就是要让学生养成留心观察的习惯，有学生可能很难一下子说出自己家人的特点是什么，这就需要教师对学生进行必要的点拨提示，帮助学生提炼出人物的典型事例，为接下来的写提供条件。

比如，自己的爸爸是一个爱运动的人，还是一个爱静的人，选择几个自己熟悉的例子;自己的妈妈是不是喜欢逛商场？购物？是不是特别喜欢臭美？自己的妈妈是不是一个做菜高手？自己的弟弟妹妹或者哥哥姐姐平时最爱做的事情是什么？然后选择出最能表现出这些人物特点的一个事例与大家交流，这样就可以帮助学生架起阅读与习作的桥梁，帮助学生积累写作常识，为学生本单元的习作顺利完成奠定基础。

（三）借助视频，精准习作指导，落实语文要素

本单元的习作主题是“形形色色的人”，要求学生选择一个人写下来，注意选取典型事例，写出人物的特点。基于此，教师就要注重对学生习作的精准指导，以促进学生写作能力的提升。

要想写好一个人，面对自己身边形形色色的人，确定好描写对象是学生写好作文的第一步。写谁呢？在学生动笔写之前，教师可以借助课件先向学生展示下列情景图：小区“晨练图”、校长“演讲图”、 同学“奋进图”、警察“指挥图”等等。然后对学生说这些人大家都不陌生，这些人物中哪些人物给你留下的印象最深刻呢？他有哪些显著的特点呢？你是从哪些事例中看出这些人物的这些特点的？在此基础上让学生对自己选择的人物的事例进行梳理，确定好写作对象，然后再根据自己在本单元中学过的描写人物的方法进行习作的起草与加工，完成布局谋篇、寻找素材、独立加工、精雕细琢等任务。在学生初稿完成之后，让学生先自己读一读，自行修改，然后再和同伴交流修改，看看有没有把人物的特点写出来。这样对学生进行习作指导，有层次、有梯度、层层叠加，拾级而上，可以逐步把“抓住典型事例，把人物特点写具体”的写作要素目标落到实处，促进学生写作知识向写作能力、写作素养的转化。

总之，统编语文教材习作单元的单独编排设置为学生的习作知识向能力、素养的转化搭建了有效的阶梯，教师要能够以教材为凭借，以阅读为抓手，注重对学生在阅读中学到的习作知识向学生习作运用的转化。如此教学，学方法，用方法，学生的习作能力一定会得到稳步提升。

（责编 韦淑红）