依托编排用意，高效落实习作单元语文要素

于振华

[摘 要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的终极目标是要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。因此，统编教材强化了阅读与习作的整合，增加了习作教学的比重。教学中，教师应关注训练要素，理清自成体系的内部关联;聚焦语文要素，构建读写交融的实践活动;依附语文要素，建设以评促学的评价体系，以有效落实习作单元语文要素。

[关键词]编排用意;习作单元;语文要素;实践活动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0079-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的终极目标是要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。因此，统编版教材强化了阅读与习作的整合，增加了习作教学的比重。陈先云老师对此说过：“统编版教材意在改变以阅读为核心的编排方式，引导师生将更多的关注聚焦在表达上。”由此，习作单元在统编版教材中应运而生，为习作教学规划了路径、提供了支架。那如何依托教材编排的理念、意图，将其与对应的语文要素进行统整，实现有效落实呢？

一、关注训练要素，理清自成体系的内部关联

统编版六下第五单元的语文训练要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，设置了两篇精读类文本《夏天里的成长》《盼》和相应的栏目板块，旨在引导学生从不同方面或选择不同的事例，表达中心意思。

1.解读，理清语文要素在不同板块中的联系

教材单元篇章页选用了萧统的“以立意为宗，不以能文为本”作为人文单元，将其与单元训练要素的核心“围绕中心”“表达中心”有机融合，单元的语文要素蕴藏在各个不同板块之中，从方法的感知理解到迁移运用，展现了课文范例与习作表达之间的内在关联。

单元中两篇精读课文是落实语文要素的典型载体，蕴藏着体现语文要素的丰富资源，教师要直接指向表达方法的教学，引导学生从阅读中学会表达。课后习题也从文本特质出发，设置了指导性问题，比如《夏天里的成长》先从整体上要求学生“找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”，然后聚焦课文第二自然段，从“课文写了哪些事物”来思考“是怎样体现这一段的中心意思的”;《盼》也从整体入手，“想想课文是通过哪些事情来写‘盼的”“作者写了哪些心理活动？说说这样写的好处”。

关注文本自身与语文要素的关联，关注课后习题的导向性练习，不仅可以从更广的维度解构语文要素，同时也能够关注单元板块之间的层次联系，为有序落实语文要素奠定了基础。

2.推进，设置语文要素在不同板块中的阶梯

统编教材的编排呈现出鲜明的板块状、层级状的样态，分布在单元不同的版块中。教师要依托教材设置的栏目框架的不同定位，设置不同的局部目标，构成单元整体目标的落实路径。

精读文本，重在学习表达方法。《夏天里的成长》学习作者紧扣中心句“夏天是万物迅速成长的季节”，从整体上分为生物、事物和人物三个层面。在语言表达上，处处指向中心句中“万物”“迅速”“成长”三个方面，建构了从整体到细节的表达体系，这种整体构思和细处着手的意识值得品鉴;《盼》与《夏天里的成长》不同，是典型的叙事性文本，凸显中心并不是从划分的维度来呈现，而是以事情发展的顺序朝前发展。教学中应该关注人物的内心情感和心理描写，找准情节发展与人物内心之间的关联，凸显文本表达的内在中心。

交流平台，重在总结表达方法。教师引导学生阅读交流平台中的内容，理解内容，同时模仿其中的方法，结合自己的阅读感受，运用“观点+课例”的方法，梳理围绕中心来表达的方法，帮助学生进行回顾、汇总和提升。

初试身手，重在运用方法。结合从文本阅读中习得的方法，能够针对具体中心，辨析相关素材的合理性和典型性，以洞察作者选择作者谋篇布局的意识;能够根据状物、叙事两种不同的中心，自主性设置框架并编排提纲，迁移运用作者选择素材、谋篇布局的意识。

不同的栏目设置，有着不同的教学定位，依托这种定位，教师可以设置单元要素推進的整体阶梯，从而在教学中螺旋上升、循序渐进地加以落实。

二、聚焦语文要素，构建读写交融的实践活动

教师要在学生理解教学内容、积累语文知识的基础上，设置多维度、一体化的言语实践活动，真正为学生言语素养的发展助力。以教学统编版五下习作单元为例，教师设置了读写的深度交融，分步搭建语文实践平台，推动了学生言语实践能力的生长。

1.基于文本，练在语言生长点

读写交融时，阅读是基础，教师点拨与引领的价值就在于，不能将学生的思维完全局限在、深陷在文本内容中，而需要在读与写的交融中，将学生获取的、积累的语文知识、写作方法，运用到实践过程中去。

比如教学这个单元中《摔跤》一文时，教师引导学生聚焦人物的动作语句，积累运用动作来展现人物特点的语句，再相机运用视频来推动学生的表达实际。首先，播放胖墩和嘎子第二回合摔跤的视频，引导学生细致观察摔跤的动作，并运用所学习到的方法当堂练笔。随后，全班朗读片段、交流评价，看看是否借助动作将人物的特点表现了出来;最后，拓展补充作者原文的片段，引导学生与自己的习作片段进行对比，提升学生的实践表达能力。

在这一案例中，教师充分发挥教材文本的范例作用，引导学生聚焦文本表达的特点，感受借助动作展现人物特点的表达作用，并相机积累阅读方法。此时，读写深度交融结合点的选择就显得非常关键。如果停留在文本内容中进行练笔，就是原地踏步走，是对已经学习内容的重复运用;如果练笔的内容完全脱离了文本情境，就会衍生出一系列需要解决的新问题：比如写哪一个人物？要表现这个人物的什么特点？要设置怎样的场景才更适合学生的描写……正因为如此，教师所设置的练笔契合点就恰到好处，既没有完全脱离于文本，也不是对文本内容机械照搬，而是建立在学生的认知生长点上。品悟文本内容是将认知思维之根扎在了教材文本中，基于文本的发展就呈现出更加鲜明的生长价值点，是在原有基础上的再次认知，起到了较好的训练效果。

2.依托例文，练在链接适切处

统编教材习作例文的编排方式独具新意：第一，以独立的栏目呈现，成了阅读感知与习作练笔的有效纽带;第二，一般都是两篇，便于学生综合对比，明晰特征;第三，具有鲜明的导学系统，文中有批注提示，文后有练习思考，更好地关注了文本中的内容。

比如这个单元，在运用习作例文来指导学生学习初试身手时，教师重在聚焦人物的动作写具体：首先，出示初试身手栏目“写课间十分钟，一位同学的瞬间”这一练习题，学生的练笔片段，教师将其与习作例文中《我的朋友容容》一文进行联系，紧扣习作例文中描写人物的一系列动词进行品味，感受人物的具体特点。其次，鼓励学生运用习得的方法，尝试自主性修改自己的片段，着力于展现人物的特点;最后，教师选择学生修改之后的典型片段进行交流。

例文的价值不仅仅是为习作创作提供范本，还为前期的实践尝试奠定基础，更好地落实文本的价值和体验，成了学生言语实践能力不断生长的纽带。

3.巧妙融通，练在习作整合时

习作单元的核心目标很明确，就是要高质量地完成一篇习作。一篇习作是综合性的成果体现，不仅要融合单元的语文要素，汲取单元文本的写作方法，同时还要对素材选择和结构的谋划进行整体性的思维考量。从这个角度来看，并不是训练了语文要素，解构了写作方法，就一定能写出一篇契合单元习作要求的好作文来。鉴于此，教师就需要引导学生在由读向写的汇聚过程中进行体悟和思考，根据自身明确的写作对象，综合性地谋篇布局。

三、依附语文要素，建设以评促学的评价体系

首先，评价维度上不能单一，要在精准定位中形成多维体系。比如统编教材四下习作单元所设定的语文要素是：“了解课文按一定顺序写景物的方法。”如何设置多维化的评价体系呢？从具体内容来看，单元中的两篇习作例文《海上日出》《记金华的双龙洞》在整体结构上，体现出鲜明的顺序性，与单元语文要素紧密贴合，但细加考量就会发现这两篇写景类的经典文本，除了在顺序上极其鲜明之外，同时也体现出了独特的表达特色，比如《海上日出》生动形象的语言表达，《记金华的双龙洞》中注重对自身感受的描写，这些虽然并不是本单元的语文要素，但却是一篇写景类文本所不可或缺的。教師就可以从这些方面入手，在落实语文要素的过程中，能够顺势体现精读类文本所蕴含的写作方法，并在实施评价的过程中从更广泛的角度出发，提升学生言语实践能力的悄然生长。

其次，评价导向不能僵硬，要鼓励创意表达，体现丰富的意趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达。”所有的学生都有基本的生活经验，有着前期的阅读成果，他们走进课堂时已经不再是一张白纸，因此习作教学除了要鼓励学生学习、积累教材中的内容之外，还要在迁移方法、运用方法的同时，唤醒学生独有的认知精力，做好相应的课程资源，鼓励每一位学生用自己的语言、用自己的文字来表达。

统编版教材习作单元有着自己精准的定位，也有着鲜明的编写理念和原则，教师要从整体上把握文本的内生力量，从素材解读、活动设置和多维评价等不同的方面进行体悟，更好地落实文本的内生价值，充分发挥统编版教材中习作单元的教学价值，推动学生言语实践能力的生长。

（责编 韦淑红）