学习任务群的高中语文阅读学习情境与任务设计初探

摘要：基于学习任务群的高中语文阅读教学，提倡教师立足教材意图设计语文问题解决情境。近些年来，“学习任务群”成为了广为流行的教学手段。相比传统阅读教学模式，在学习任务群下的语文阅读更侧重阅读的整体性，要求教师与学生围绕同一主题的文章进行讨论，达成阅读公式。本文从如何设计语文阅读学习情境与任务入手，积极探讨任务群学习对提高学生阅读能力的有效性，并提出了打造阅读学习情境与任务的措施，以供参考。

关键词：学习任务群;语文阅读;学习情境;任务设计

在高中新课标要求下，语文教师要关注学生核心素养的培育问题，优化语文教学实践活动，注重核心设计学习任务群。以“任务”为导向，以“项目”为载体，侧重整合学习内容、情境、资源及方式。具体来说，需要教师在教学过程中围绕核心素养、课程目标等创新语言文字问题情境，从而改善学生阅读质量。在这种情况下，相关教师的当务之急就是设计与创新符合学生实际水准的学习情境、任务。

一、借助任务明确目标，实现群文阅读

在高中语文课堂上，若想进一步展现学习任务实效性，就应以学习任务群为核心目标推进阅读教学活动。首先，教师应明确阅读目标及阅读任务群的设置要求，有效处理阅读与任务群的关系，以此凸显阅读教学层次性、重难点等。在具体操作之际，教师可以将学习任务群视为具体的“單元设计”，理清设计头绪，构建极具针对性的“群文”阅读主题，将主题转换成不同的议题，结合具体议题筛选文章，从而完善阅读任务群结构与质量。例如，教师就可以结合《宝玉挨打》《阿Q正传》等文章设计学习任务群，引导学生实施整本书的阅读活动，进一步分析小说任务特点、典型事例等，深入探讨小说艺术技巧及手法，从而深入掌握文章主题思想「1」。再如，教师也可以结合《荷塘月色》《我与地坛》等打造学习任务群，要求学生探究我国当代作品作品，鼓励学生细细品味朱自清、史铁生等名家的著作，充分分析文章思想与主题。值得注意的一点，教师要合理处理不同任务群之间的关系，充分关注议题与课文间的关联性，进而彰显阅读层次性、差异性。

二、借助学习任务群，规划议题与课文

随着新课程改革不断深入，教育部门对高中语文课堂教学提出了更为严格的要求，要求相关教师在推进语文课程教学任务时，要充分落实语文阅读的综合性特点与实践性特点。为此，在不同的语境下，教师应实施不同的创新性教学活动，以此增强学生对文字与语言的运用能力。在高中语文阅读教学时，首要任务就是明确议题，创设阅读环境，提出与阅读相关的问题，邀请学生一同探讨与解决问题，这是群文阅读的主要流程，也是必不可少的步骤。教师在设计阅读议题时，要充分考虑具体教学目标。同样，在组合文章的时候，也要考虑各学习任务群的特征。纵观高中语文教材，其中包含了众多“议论性”文章。所以，教师可以展开“思辨性阅读”学习任务群，将《兰亭集序》与《逍遥游》作为研究核心，带领学生探索“人生与宇宙”的奥妙。再如，教师还可以“昌盛与衰落的原因”为议题，结合《过秦论》与《阿房宫赋》进行深入探讨，以此促使学生对相关篇章的主题思想产生深刻认知。

三、注重实效性与广度，激发学生热情

参照新课程标准要求，若想有效践行新课标理念，在设计学习情境与任务时，就应坚守“实效性”与“广度”理念。首先，要充分展现学习任务群的实际价值。在以《项脊轩志》为核心的“阅读与叙事散文写作”学习情境及任务中，教师就要摸清学生的心理想法，抓住学生想要“证明自我”“展现自我”的心态，鼓励学生向学校的校刊杂志投稿。当学生的作品被征用刊登在校刊杂志上时，学生内心的成就感定会油然而生。如此实用的任务，在调动学生兴趣方面极为有效，可促使学生激情投入。其次，要确保学习任务群的广度与难度。一般来讲，对于成功的学习任务群、学习任务来说，不只要具备实用性，还要具有一定的挑战难度，这样才能令学生长久的保持热情。在“阅读与叙事散文写作”学习情境中，重点不是让学生完成叙事散文的写作任务，而是要确保学生的叙事文写作内容能真正打动读者。然而，向校刊杂志投稿这件任务看起来似乎很简单，但真正深入挖掘后，便会发现其具有一定难度。换言之，要想真正出品优质的叙事散文文章，就一定要掌握具体的写作技巧，不仅要认知叙事散文特征、结构、技巧，还要掌握其与记叙文及其他文体之间的异同点。此外，还要求学生广泛涉猎，善于多角度整合信息，并对名家作品加以借鉴、欣赏。所以，教师需不断转变教学方式，科学设计学习任务、学习内容，以此确保学生长时间保持热情。

四、注重多管齐下，保障学习任务实施

尽管高中语文阅读学习情境及任务的设计再出色，也需要在具体实践中检验其是否能发挥实际价值。所以，教师应注重从多角度设计情景与任务，合理分配小组任务，并加强动态评价，做好诱导工作，以此保障学习任务群学习方案能顺利落实。首先，在进行阅读教学前，教师应针对班级内的学生构成及学生基本状况进行摸底排查，将不同的学生安排在适合的学习小组位置中，以促使组内成员优势互补，实现资源共享与思维碰撞，最终提升小组学习效率。其次，教师要关注动态评价体系，善于从知识能力、活动参与度及参与成果等多方面评价学生阅读学习现状。同时，教师应鼓励学生自评、互评，以此督促学生学习进程。最后，教师要及时摒弃传统的教学观念，切记不要将知识一味地灌输给学生，要真正了解学生的现实诉求，创造最佳教育时机。

结束语：总而言之，在学习任务群视角下，高中语文阅读教学有着独特的教学方式，在理论方面、实践方面均需要进行深入研究。目前，我国高中语文阅读教学的学习任务群模式正处于初始阶段，仍需要广大语文教师加强实践力度，善于优化学习任务群情境与任务内容，以此有效调动学生学习积极性，强化学生阅读学习能力，为日后展开其他形式的语文阅读学习活动奠定基础。

广东省湛江市第二十一中学 许文捷