做学生有效“悦读”的引导者

摘要：新一轮课程改革，部编版教材的投入使用让小学语文教学充满了新的活力。其中统编语文教科书总主编温儒敏教授的一席话发人深思，他说：“语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。”对此语文教师们普遍认同，但语文教师又该如何在教学实践中切实落实“引导者”这一身份呢？笔者认为，唯有先带领学生畅游文字之洋，感受文字的美好，获得愉悦的感受，才能使其自发爱上阅读，并获得独立阅读之法，从而自主进行有效阅读活动。

关键词：愉悦阅读 有法阅读 有效阅读

随着语文课程改革的深入，整本书阅读重新走进语文教学和研究者的视野。全国著名特级教师于永正曾给了语文教师们如此建议：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见阅读之重要性，以及整本阅读之关键。对此，也许不少教师会发出疑问，每堂课才四十分钟，光讲教材内容都不够时间，哪有时间与孩子们一起阅读一本书呀？对此，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中，明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。而部编版“我爱阅读”“快乐读书吧”的设置正是出于此目的。部编版教材在很大程度加大了阅读的分量，其目的正是为了，立足教材、立足课堂，做到“把单篇短章作辅佐”，使学生于课堂享受阅读之乐，逐渐养成良好的阅读习惯。那么如何“立足教材、立足课堂”，做好孩子们有效“悦读”的引导者，使其爱上阅读呢？以下是笔者的个人观点：

一、觅美点，以求悦视听

美的事物谁都爱。要使学生爱上阅读，首要的和根本的就是要让他发现文字之美。因此，阅读活动贵在引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”以悦视听（从审美的角度，我们把这悦视听的“秘妙”称之为“美”）。

而阅读教学的目标、内容的首当其冲就是“美”的积累。大量阅读优秀读物，是个体语文素养提高的一种基本途径。只要读者能不断地进入“审美自失”的阅读状态，就能不断地感悟到读物中的美（秘妙）之所在。如果教师能引导学生不断在阅读中有所感悟，有所积累，那么语文素养，自然而然便会有所提高。为了实现这一教学目标，让课堂能与课外无缝衔接，笔者认为身为师者：首先，必须把好备课关。教师在备课时，应较好地把握每篇课文中的文字究竟“美”在何处。因为只有把握这些“美”之所在，才能实行“美”在此处的目标教学。让学生在一个个活生生的文本中实现美的感官享受，从而实现从课内的短篇阅读到课外的长篇阅读转化，从被动积累到主动积累的转化。这必然有益于学生语感水平的提高，有益于其养成“独具慧眼”的艺术敏感力，促使其逐步形成文本分析能力和阅读能力。

二、举一纲，方能万目张

调查显示：76%的学生认为其语文素养主要得益于课外阅读。这表明积累是语文学习的一条规律，而这一积累过程之所以呈现为课外现象，一是由于课外的自由性（如无外加的评论指引）使得这仅为“积累”的性质更为突出，二是积累需要一定的量，而这“量”往往是在有限的课堂时间内难以达到的。但年幼的孩子们，还未能明白这一点，出于天性，他们更乐于在课后约上三五同伴嬉戏玩乐。于是，养成孩子们热爱阅读这一习惯的重担就落到了我们的身上了。

教育心理学指出：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。必要时，还需要有教师意志的左右。因此，培养其阅读习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。当强制性习惯养成，学生必定会自发阅读，这能潜在的提高学生语文各方能力。

从小培养爱读书的好习惯，学会选择优秀的图书，逐渐摸索出适合自己的阅读好方法。这即是金波说的：“爱读书，读好书，会读书”。但学生接受能力的不统一，必然导致其阅读水平的不同。而阅读水平不同，就必定影响其阅读方法不同。为了让孩子们能更好的独立自主阅读。在教学一年级时，我常在班里开展合作识字，让孩子们通过相互帮助，掌握阅读的基本技巧——识字，同时也培养其合作意识。在基本掌握拼音识字的基础上，我让孩子们先自己学学认认，不会的再找小老师。如果你都学会了，那你就是小老师，教教你周围不会的人。一听可以当小老师，孩子们兴趣高涨，学习热情高了，学习习惯不知不觉养成了。但每个班中总有几个“荣辱不惊”的娃，这时必要的强制政策就“应运而生”了。我时常利用课后时间，将其叫到身边与我一起阅读。刚开始，读五分钟他们已“坐立不安”，但奈何震慑于我的威慑力，只得“从命”。随着日子的推移，以及我的指导，慢慢的他们也走进了书的世界，感受到文字之美，现在不仅自发读书，还自发交流读后感、自发换书阅读了。

但阅读感悟因人而异，孩子们把书读进“心里”了，还是流于表面呢？他们的感悟水平如何，是真正“知其所以然”，还是处于“不知其所以然”的懵懂状态呢？这时就需要教师以“设计者”的身份，围绕某本书设计问题，并在孩子们进行课外阅读后，于课堂中发问验收阅读“成果”，并进行指导，牵引其进行有效阅读。除此一法，其实“情感感染”也不失为培养学生阅读爱好的好法子。通常的做法是以自己的审美自失状态和体验指向，示意学生文章“美”在此处，暗引学生提高感悟水平。

“操千曲而后晓声，观千剑而后識器”，读多了感悟、积累越多，“内存”越丰富，就越能够提高读者的语文水平。在不断阅读的过程中，读者收获到的“阅读喜悦”越多，便越发喜爱“读”;而读得多了，其积累到的阅读方法也必定越来越多，这些方法又可以有效的帮助其进行下一次阅读。当不断进行阅读活动，取得越多的愉悦，孩子们也就会越发爱上阅读，也就会越读越有瘾，这样阅读也就可以外延于家庭。我想这也是部编版设置亲子阅读的目的所在吧！

汕头市濠江区赤港小学 陈世颖