关于低年级农村留守儿童的小学语文有效教学实践

何地坤

【摘要】随着我国社会的稳步发展，留守儿童的问题成为了我国当前教育教学中的重点内容，留守儿童大都缺乏良好的家庭教育，这就需要教师能够不仅仅向学生传授知识点，还需要能够去对留守儿童的身心发展做出一些正确的引导。因此，本文教师就立足于当前农村语文的实际教学情况，从“创设趣味情境，激发学生学习兴趣”“结合教学内容，加强语文情感教育”“合理分层评价，提升学生学习信心”三个方面出发，对低年级农村留守儿童的小学语文有效教学策略进行了分析。

【关键词】小学语文;留守儿童;学习兴趣;情感教育;分层评价

语文是学生小学学习中的基础性学科，其本身就具有一定的教育意义，对学生的个人思想品质的提升有着非常重要的作用，而留守儿童所缺乏的往往就是教师对其在思想方面的正确引导，因此，教师就可以针对于留守儿童的实际学习和综合情况为学生创建出一个有效的教学模式，这样不但可以迅速的提高他们的学习成绩，而且可以促使他们身心的健康成長，一举多得。

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

大多数的留守儿童都缺乏良好的家庭教育，其常年得不到家长在学习和生活上的关心，导致学生的自主学习能力和自制力相对来说比较差，这也就造成学生在语文的课堂学习中很难去自主的跟随教师的教学进度学习，使得学生的学习成绩逐步下降。因此，教师可以根据学生的实际学习情况以及兴趣爱好为学生创设出一些趣味化的课堂教学情境，进而有效的激发学生对于语文的学习兴趣，真正的调动学生的多种感官系统去参与到课堂学习中，使得教师的课堂教学可以更加顺利的进展，以此提高学生的学习成绩。

例如，教师在教学《比尾巴》这一课的过程中，就可以通过多媒体搜集一些不同的动物图片并展示给学生，接着教师可以带领学生共同做“我说你摸”的小游戏，如教师说：“摸摸你的鼻子，摸摸你的嘴巴，摸摸你的尾巴”等等，然后让学生根据指令做出相应的动作，当学生听到“摸摸你的尾巴”的指令时，教师就可以询问学生：“你有尾巴吗？那哪些动物有尾巴呢？”从而导入本课内容，为学生创建出一个趣味化的学习情境，有效的激发学生的学习好奇心，使学生更加积极主动的投入到课堂教学中，提高教学的效果。

二、结合教学内容，加强语文情感教育

留守儿童大多会存在一些自卑的情绪，并且其几乎接收不到来自父母的情感教育，但是小学正是学生的身心发展的关键时期，这个时期学生的思想和价值观都还不够成熟，正需要教师和家长对其进行一个有效的、正确的引导，因此教师在教学时可以结合具体的教学内容适当的融入一些情感教育，利用这些文章中的小故事引导学生对此进行深入的思考，从而对学生的心理和思想情感产生一定的影响，同时学生能够在学习的过程中得到更多的关心、关爱，在教师的情感教育下逐渐形成一个良好的个人价值观。

例如，教师在教学《吃水不忘挖井人》这一课的内容时，就可以首先让学生们先听一首歌曲《我爱北京天安门》，然后询问学生：“听完这首歌你从歌曲中听到了哪些内容？”从而引起学生之间的回答，然后教师说：“今天我们来学习一个毛主席在江西领导革命时发生的小故事！”从而引领学生阅读文章内容，然后向学生提出问题：“这篇文章写的谁吃水不忘挖井人？这个挖井人是谁？乡亲们是如何感激挖井人的？”从而有效的促使学生总结文章内容，同时教师可以借此对学生进行情感教育，使学生明白要懂得感恩、饮水思源的道理，使学生逐渐形成一个良好的价值观。

三、合理分层评价，提升学生学习信心

留守儿童常年得不到父母的关爱和鼓励，其难免会缺乏自信心，这就严重的影响了学生在课堂教学中的表现，而每个学生都有着自己的学习模式，不同的学生之间必然具有一定的差异性，因此，作为一名合格的教师，就需要在课堂教学的过程中根据学生的实际情况对学生进行一个合理的评价。但是教师在对学生评价时需要首先全面的了解学生的学习情况，然后再去对学生进行针对化的评价，从而有效的帮助学生查漏补缺，给予学生学习的信心。

例如，当学生在学习《端午粽》这篇文章时，教师就可以根据不同学生在课堂中的实际表现情况对学生进行一个合理的评价。如对于课堂表现较差的学生，教师可以对其进行充分的鼓励，从而提升学生的学习信心，然后再去引导学生主动的在课堂中表现自己，大胆的发言，帮助学生巩固本节课的基础内容;对于课堂表现一般的学生，教师可以引导学生进行自评，使学生自主的发现自己在学习中存在的问题，然后教师再帮助其改正，使学生可以获得进步;对于课堂表现较好的学生，教师可以对其进行表扬，然后再引导学生在课下自主的去了解一些关于端午节的习俗、文化等知识，促进学生综合发展。

总而言之，教师在面向留守儿童展开教学活动时，需要充分的考虑学生的实际情况，进而为其采取针对性强的教学方式，为学生营造一种趣味化的、高效率的学习空间，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郑德胜. 如何针对农村留守儿童开展小学语文教学[J]. 小品文选刊：下， 2020.

[2]黎秋容. 农村留守儿童小学语文的教育策略探讨[J]. 中外交流， 2019， 026（022）：330-331.