中小学语文教学的差异及衔接

孙保

【摘要】小学阶段与初中阶段的语文教学存在一定的区别，需要清楚二者的区别与联系，才能很好地做到中小学语文教学间的有效衔接。第一，教师的授课方式存在区别，由于小学生年龄较小，理解及记忆能力不高，教师的课文讲解速度往往很慢，通过不断的重复使学生进行有效记忆，课堂教学节奏较慢。而在初中教学中，教师的教学风格有很大的变化，教学节奏较快，侧重于学生的自主学习，学生通过网络学习、上网课，在网络上与教师进行交流学习。第二，教材内容的差别比较大。小学阶段，语文教材中的内容相对简单，整体的篇幅比较短，知识点并不密集。但初中阶段的语文内容要更难一些。不仅篇幅加长，知识点也越发密集，如果学生的阅读理解能力不好，则很难适应新学段的变化，也就无法学好初中阶段的语文知识。第三，对于思维要求的不同。小学阶段，学生只需要理解课文的表层意思就能掌握相关的知识点，而初中阶段的语文学习，则需要学生有更强的逻辑性、缜密性，以及活跃的思维才能够理解。所以，学生要从思维逻辑能力方面进行提升，积极适应现代信息技术的发展，从社会大语文的宽度来学习语文。

【关键词】中小学;语文教学;差异

一、中小学语文教学现状及衔接上存在的问题

（一）学习难易程度上衔接不畅

从外部因素来看，中小学语文存在较大差别。小学语文以教授基础知识为主，知识点简单易懂，加上老师的反复强调，学生的语文成绩总体上不会太差，学生之间的差距也较小。而初中语文主要考查学生的语言运用能力与平时的积累水平，难度有所提升。部分学生在短时间内还没有快速适应，所以成绩就会下滑。部分学生渐渐发现初中和小学阶段的语文成绩差距明显，从而失去自信心，或是失去学习的主动性。从内因来看，小学阶段的学生要更加活泼、善于表现自己，很多小学生在课堂上能积极回答问题，主动向老师反映自己的问题，很喜欢得到家长及教师的赞赏。但初中阶段，学生逐步步入青春期，自尊心比较强，很难或不愿意主动向其他人倾诉自己的学习烦恼。长此以往，一些学习上的问题就会被搁浅。

（二）學习心态上调节不顺

近年来，家校共育的模式在大范围应用，家长与教师共同配合督促学生学习或完成作业已成为比较常见的现象。一些学生可能已经适应了在家长及教师的督促下学习的状态，自身的依赖性比较强。但初中阶段的语文更难一些。一些家长可能没有这种辅导能力，无法辅导学生学习。学生失去了这种督促或辅导，可能无法适应。且中学阶段的升学压力比较大，学生可能会存在比较沉重的心理负担，如果学生没有合理调整心态，语文成绩也会受到影响。

（三）教学方法上衔接方式不当

因为小学和初中阶段会学习不同的内容，教材上的差异比较大，所以小学和初中可能会采取不同的教学方法。小学阶段更注重学生对基础知识的掌握，所以教师大多会采取直观教学的方法，让学生在反复背、诵练习的过程中掌握知识。但中学的语文难度比较大，对学生的感悟感知能力有较高的要求，且对学生的计算机技术也有了要求，有时需要学生通过网络自主学习。所以教师往往会采取启发、诱导等多种方式，让学生主动探究学习。但很多教师只关注本阶段的教学，只根据教学大纲和教学要求完成教学工作，忽视了小学和初中可能会存在的一些教学上的差异，无法主动采取有效的教学衔接方式。

二、做好中小学语文教学衔接的方法与策略

（一）做好学生学习习惯和思维能力的衔接

一是培养学生良好的学习习惯。实现小学初中语文教学的顺利衔接，关键在于促进学生养成良好的语文学习习惯。如在中学阶段，教师可以沿用小学培养学生大声朗读的习惯、主动预习的习惯、规范书写的习惯，初读课文做简单批注的习惯等语文学习习惯。

二是培养学生良好的逻辑思维能力。步入初中阶段，学生的思维能力会趋于成熟，有一定的思维能力。在语文教学中需要学生通过了解语言文字构建良好的思维框架。由于小学生的思维能力简单，对于一些语文知识只是停留在表面，没能进行有效的思维拓展，而进入初中阶段往往需要进行思维能力的提升，这样才能更深一层地了解文章的精髓。所以，在语文教学的有效衔接过程中，教师需要注重对学生逻辑思维的培养，使学生可以根据文章内容进行有理有据的分析。对此，教师需要在教学中不断对文章内容进行深度拓展，让学生在拓展过程中提升思维能力。

（二）做好学习方法和内容上的衔接

一是要注重学习方法的延续性。语文的教学方式多种多样，教师要根据知识点的难易情况不断调整教学方式。如果小学阶段的阅读教学是要让学生进行认知性的阅读，初中阶段就要从学生的学习心理和认知规律入手进行教学调整。

二是要注重教材内容的拓展性。分析小学和初中的语文教材能够发现，小学语文的课文往往附带一些生字表，学生如果有不认识的生字词，直接查找就可以解答疑惑。但初中语文教材中的生字词更多，阅读篇目也更长，学生阅读学习会更加困难。这就要求教师要从教材内容的衔接入手，以课件的形式展示语文课文，增加内容的生动性。学习《文言文二则》时，考虑到很多学生在理解学习文言文时比较困难。教师就制作了比较精彩的课件，更加直观地带领学生逐字逐句地分析文言文内容。同时在课件中增加了一些课外拓展的内容，延伸了更多的生字词，增加了学生的字词储备，也给学生初中阶段的学习奠定了基础。

三、结束语

教师在教学衔接时要先从学生的学习习惯入手，以此为基础，优化教材内容，提高教学内容的衔接性，调整教学方式，合理运用信息技术2.0，开拓学生的学习视野，提高教学的衔接性，还要注重引导学生的语文思维从小学朝着初中转变衔接，确保学生在初中时期也能高效、愉快地学习。

参考文献

[1] 骆念春.学生在中小学衔接中的语文教育问题分析及解决策略[J].中学课程辅导，2019（05）：75.

[2] 王植奕.浅谈中学教师在中小学语文教学衔接中的教学策略[J].新教育时代电子杂志，2018（48）：92.

[3] 席责丽.中小学语文教学衔接的有效策略分析[J].课外语文（下），2017（01）：145-148.

[4] 路敏.如何有效做好中小学语文教学的衔接[J].青年时代，2017（15）：155-157.

[5] 周晨，周凌轲.中学与大学语文教育的隔阂——以学术写作为例研究[J].中国校外教育，2019（05）：92.F3F8B59D-CAFD-4FE5-97C3-A2F94D9CD479