学做“专家”，走出“倦怠”

简春喜

很多工种或许都会历经职业倦怠期，对于教师职业来讲，似乎这也成为不可逾越的一道 “坎”。在众多教师专业发展阶段的理论中，也有很多类似于“职业倦怠期”的阶段，例如费斯勒的“教师生涯循环理论”、司德菲“教师生涯发展模式”。教师职业倦怠的原因是多元的，既有物质、职业发展、社会环境等层面的，也有人际交往，特别是师生交往方面的。笔者原来从教于一所县级中学，身边确实存在同事埋怨工作的情况。正如笔者自身，也有过一段彷徨的时期。现在回想这些经历，有一种拨云见日的“豁然感”，原来这些“问题”的共同症结在于对职业发展定位不清。

2018年1月20日中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教师待遇及地位明显提高。“一种理想，就是一种力量。”在笔者看来，克服职业倦怠的关键在于自身，在于自身的专业成长与发展。由于更具“专业性”，专家型教师可能获得更多关注、更多尊重、更多荣誉，获得感更强。专家型教师往往在某些领域有深入的研究，取得了较好的教育教学成果。他们经常有机会走出校门去授课，去宣传分享自身的教育教学成果，从而“名利”双收。有些专家甚至能调入教育行政管理部门，专门从事教育教学研究或相关管理工作。因此，不难发现，教师的专业成长，为其职业发展开辟了广阔的空间。学做“专家”是走出职业倦怠的一剂良方。

掌握了基本的教育教学理念及方法，能够上好一堂课，是对一名教育工作者的基本要求。要达到这一要求，有些人可能要花几年甚至更长的时间，但是这绝不是一名教师的最高境界。教师的专业素养由三部分组成，分别是知识素养、教育技术素养、科研素养。笔者从自身经历、专家认知及参与的相关培训中深切感受到，教师可以围绕这三种素养来提高自身专业发展水平。

夯实教学基础，做有“学识”的教师。习近平总书记曾说：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”教师除了要掌握本专业知识，还要具备一定的教育学、教育心理学的相关知识。比如一名优秀的高中政治教师，应该对经济金融、政治学、哲学、法律、伦理学等相关领域的知识有所了解，特别是对党的方针、政策和理论要有更深的认识。只有这样，才能把问题讲清楚、说明白。

熟练教学过程，做有“技术”的教师。知识是营养，如何使学生充分吸收才是关键。教师仅有丰富的知识是不够的，还要掌握较好的教学方法。《新高考课程标准》更加强调学生参与式的教学模式，学生为主体，教师为主导。作为教师应该摒弃以往陈旧的教育理念与方法，主动拥抱新方法、新模式、新样态，如议题式教学、课堂辩论赛、游戏化教学、在线教育等。发扬教学民主，让学生主动参与教学，是现代课堂的核心。参与式教学的形式多种多样，教师可以不断地加以创新。笔者参与过多次市级优质课比赛，也经常观摩各类优质公开课。通过参与、观摩，可以总结和学习各种新的教学技能。随着现代信息技术的发展，教育形态也在不断更新，教师要不斷地学习和适应，在新理念的指导下如何使用新技术设备讲好一堂课。

升华教学素养，做有“学术”的教师。“教而不研则空，研而不教则虚。”理论是行动的先导。作为一线教师，要学会用科研来指导教学、服务教学、提升教学。一线教师搞科研有明显的优势，有自己专属的“田野”，就是原生课堂及学生。实践是认识的来源，对日常教学实践进行反思，总结归纳自身及他人的教育经验，不仅能有效地指导实践，甚至可能产生重大的理论意义。除了对日常课堂教学进行研究，还可以进行班级管理、试题、心理问题研究。让每一个学生成功跨越高考，是高中教师的使命之一。教师可以根据高考“母题”的特点，进行原题命制的钻研。如果说课堂教学能体现教师的语言素养，那么原题命制则能体现其知识素养及逻辑思维能力。

“我们都在努力奔跑，我们都是追梦人。”只要树立专业发展目标，踏踏实实付诸行动，不仅能充实自己，也定能开辟出职业生涯发展的一片新天地。◆（作者单位：江西省宜春一中）