借助信息技术展开初中数学精准教学探析

周心田

摘要：在当前时代背景下，生活中的许多事物均发生了改变。最为明显的便是信息技术，已经在多个领域中渗透。因此，初中数学教学就要不断创新。通过应用信息技术，将新旧教育模式全面整合，以此开展精准教学，进而提升教学的综合效果。本篇文章主要描述了初中数学教师使用信息技术开展精准教学的方法，并对其中的细节部分于发表一些个人的观点和看法。

关键词：信息技术；初中教育；数学教学；精准教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0086

引言：对于信息技术而言，现如今已经生活中随处可见。尤其是在教育工作中，许多教师都开始尝试进行应用。由于数学知识本身有着很强的抽象性，因此教师同样需要合理利用，引导学生转变思维，积极思考，从而更好地完成学习任务。

一、精准备课

数学教材都是基于课标要求编制而成，有着较强的科学性特点。教师在授课的时候，理应尝试对学生的个人能力予以培养。在教学活动开始前，将教材作为基础，深入把握，感受其中的精髓所在，并予以提炼。如此就能防止信息内容过于繁杂，导致学生出现不知所措的情况，也能避免信息量过低，学生们觉得课堂无趣的情况。

例如，在对函数“y=kx+b”教学的时候，为了帮助学生们充分了解函数图像的变化，就可以尝试绘制相应的几何图像，展示k值的具体变化，具体如下所示。

相比于枯燥的内容讲解，动态演示显然更为直观，所有重点部分清晰可见，从而在学生的脑海中留下了深刻的印象。

基于四张图的对比可以了解，在b=1的时候，k的数值是1、3、5，图像会处于第一象限以及第三象限之中。k = -1的时候，图像会处于第二象限以及第四象限之中。此时教师可以提问，如果b的数值固定，k的数值对图像的整体分布具体有怎样的影响？之后进一步提问，如果k的数值固定，b的数值对图像的整体分布具体有怎样的影响？

相比于早期教师手绘图的方式，几何画板绘图的方式显然更为便捷，几乎无需花费太多力气。而且整个图像的变化展示也非常直观，学生们可以清晰地看到全部变化过程，了解了k和b对于函数“y=kx+b”的影响，进而提升了学习效果。

二、精准教学

1.精准设计活动

在进行理论教学的时候，教师理应提高对于学生知识迁移的关注度。在课堂教学活动中，通过创设相应的自学活动，为其提供一些示范案例，帮助其有效完成知识学习，并实现知识拓展。

其一，对于自习时间进行规划。在自学活动中，涉及的内容有很多，每一个环节对应的时间都不同。诸如，在“轴对称图形”教学的时候，教师就可以让学生们观察日常生活中，找一找哪些物品属于轴对称图形，诸如蝴蝶、交通标志、书籍等；之后让学生们拿出剪刀和纸张，自主裁剪，剪出一个独有的轴对称图形。如此在节约了教学时间的同时，还能帮助学生完成举一反三。

其二，对自学活动的内容精心选择。教材中一些难度偏低的知识就能直接让学生自主学习，诸如学生们在学习“一元二次方程”的时候，就可以让其基于以前学过的“一元一次方程”，自主完成探究工作。

其三，明确自学方式。自学的方式有很多种，学生们需要根据自身需求，自主选择最为合适的发光法。诸如，在对“平均数”的知识教学时，教师就能让学生们自学，并设置一个简单的分组比赛，以此激发潜在的积极性。

2.精准展开体验

课堂教学的时间十分有限，教师理应在有限的时间内，尽可能完成足够的知识内容讲解。让其在活动之中，获得真实感受，了解不同的事物，构建独有的知识体系，增强个人水平[1]。

例如，在对“几何体”知识教学时，为了学习圆锥的全面积，就要对表面展开图进行研究。教师可以提前为学生布置任务：各自准备一个圆锥物体。在课堂教学活动中，不同学生准备的圆锥各不一样，有的学生带了一个圣诞帽，有的学生带了一个漏斗。通过观察，学生们大致了解了圆锥的基本构成。之后，教师再为学生们提供一张纸，顺着母线剪开，对其展开图进行详细观察，并思考其具体属于怎样的图形，而地面周长又和侧面展开图存在怎样的联系。学生们通过自主体验和感知，就能有效掌握圆锥面积推导的公式，充分把握其中的内涵。

探究1：如果圆锥底面班级的数值是1，母线的长度是3，当前有一只蚂蚁，从B点出发，顺着侧面路线，来到B点位置，则最短的爬行路线是多少。

在进行分析的时候，处理这一问题的核心便是将相应的展开图全部画出来，明确从B点出发，最终返回B点的实际路线。基于实物图，顺着AB线将其完全剪开，绘制展开图，从而能够判断是BB的长度是2个BD。

探究2：若当前有一只蚂蚁从B点位置出发，顺着侧面，最终来到了AC的中點位置D。根据图形，其最短的爬行距离是多少？

在处理这一题目时，图样需要对其展开图予以思考，以此得知最短的距离为BD。

为了确保课堂教学有着较高的生命力，教师理应保证课堂教学时刻处在动态。通过安排学生自主体验，逐步加深印象。针对原有的抽象内容，通过合理转化，让其变得更为具体。而在方法层面，应当合理选择，让复杂的问题逐步简单化，从而提升课堂教学的有效性，持续提升学生们的学习能力[2]。

三、精准辅导

通过长期教学之后，教师已经对学生们的学习水平有了大致了解。因此，在未来辅导的时候，就能根据早期获取的数据资料，逐步完成精准辅导。

例如，在对“一元一次方程”的知识教学时，教师就可以为学生提供一个方程为3-2（x-3）= 5x+1。根据统计能够得知，在全班学生中，出现的问题主要包括：去掉括号时漏乘（2没有和3相乘），共有4人；去括号时，负号没有变正号，共有6人；移项时没有变号，共有2人；其他问题，18人；全部作对31人。通过数据资料的知识，在整个班级之中，普遍学生在去括号方面遇到了问题，因此这便是之后精准教学辅导的主要内容。在每一次授课时，教师都要对此有所关注，帮助学生们加深认知。

在精准辅导的时候，教师应当更为重视一些具备较强学习能力，但却没有用心学习的学生。以此使得教学对象由“面”慢慢向“点”转变，不但需要明确哪些学生应当予以关注，而且还要了解其具体哪一项能力需要被关注。针对这一部分的学生，教师应当给予相应的鼓励，让其认识到自己的问题，深入思考，勇于克服内心的畏惧情绪，进而使得教学质量得到提升[3]。

综上所述，对初中数学教学来说，由于早期采用的方法存在缺陷，导致教学效果不佳。为此，教师就要采取精准教学的方式，结合教材内容本身，优化教学模式，以此使得学生们更好地参与到课堂学习活动之中。如此一来，学生们对数学学习将会产生浓厚的兴趣，逐步体会其中的乐趣所在，进而使得个人能力得到全面强化，为自身的实际发展带来了诸多帮助。

参考文献：

[1]王建清.应用信息技术开展初中数学精准教学[J].中小学数字化教学，2019，000（009）：P. 57-59.

[2]王立恒.借助信息技术展开初中数学精准教学研究[J].中外交流，2019，026（027）：237.

[3]任小芳.极课大数据在初中数学精准教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（024）：P. 32-32.

（作者单位：浙江省义乌市宾王中学 322000）