基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略研究

杨倩

摘要：随着教育制度的不断改革，高中物理教师已经逐渐重视学生核心素养的培养，并且在不断地创新和改变自身的教学方法，但实际收到的教学效果却不明显。物理实验课作为物理教学中最重要的部分，能够很好地帮助学生养成核心素养。因此，高中物理教师在实验教学过程中，应该让学生明确实验方向，并且可以正确、规范的进行物理实验，从而提高自身的核心素养。本文对高中物理实验课的教育现状进行了分析，并提出了在核心素养下高中物理实验课的教学策略，以此为高中物理教师提供参考。

关键词：核心素养；高中物理实验课；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0010

新课改中要求高中物理要对学生进行核心素养教学，物理的核心素养主要包括物理观念、物理的科学思维、探究科学和科学的态度和责任，并且还要求教师要对学生的探究科学意识进行培养，要让学生能够从物理实验中发现问题，并提出猜想和假设，然后将猜想和假设进行验证，从而得出正确的结论。因此，高中物理教师在进行物理实验教学时，要对学生的核心素养进行培养。但目前的高中物理实验教学还存在着问题，这些问题对于学生核心素养的养成是不利的。

一、高中物理实验课教学现状

目前的高中物理教学中，有关理论课的教学较多，对于实验课的安排比较少。并且高中物理教师在进行实验教学时，只进行形式教学，忽略了教学内涵，因此核心素养教学无法在高中物理实验课中进行体现。

1.注重理论教学，忽略实验教学，学生的主体地位得不到体现

如今，部分高中教师在进行物理实验教学时，会受到应试教育观念的影响，过于重视学生的物理课成绩，所以仍会采用传统的教学方式，只对学生进行理论知识的教学，忽略了对学生进行实验课的教学，并且学校对于物理实验课的课时安排也比较少[1]。此外，部分高中学校的物理实验设施不够完善，所以导致高中学生无法进行物理实验的学习，通常情况下，教师会利用演示实验来为学生讲解物理知识，但是学生无法对实验过程进行操作，所以学生无法深刻的理解物理知识，导致实际的教学效果不是很好，并且学生也无法在课堂上发挥自身的主体地位，因此就会出现课堂教学效率低和教学质量差的问题。

2.物理实验教学中过于注重形式教学，忽略了教学内涵

由于学生对于物理知识已经有了了解，并且已经掌握了物理实验的结果，所以教师在对学生进行物理实验教学时，会将实验过程粗略的讲述，不会对学生的科学思维进行培养，而且还会将实验细节进行忽略，这就导致学生无法对实验的细节进行掌握，同时思维能力也得不到提升。此外，由于物理教师不注重实验教学，所以会导致学生无法对实验结果进行验证，从而导致学生在考试时会在实验题上丢分。

二、高中物理实验课教学策略

1.将物理知识进行迁移，使学生能够形成物理观念

一般情况下，物理实验教学应该包括教师讲解、教师演示以及学生动手操作等步骤[2]。学生能够在实际操作的过程中，对物理知识进行更好的理解，并且能够准确地得出实验结论，通过自身的理解和消化之后，形成物理观念。例如物理教师在对实验《用打点计时器测速度》进行教学时，这个实验是高中学生接触的第一个实验，因此这个实验对于学生核心素养的培养是很有帮助的。所以物理教师在教学过程中要先将打点计数器对学生进行介绍，然后亲手为学生进行规范的演示，使学生知道打点计时器是能够记录物体运动位移和时间，并且能够通过测量结果对物体的运动速度进行计算。之后教师可以组织学生亲自体验打点计数器，使学生能够进一步了解打点计数器的工作原理的操作技巧，从而形成有关打点计数器实验方面的物理觀念。

2.探析实验演变的过程，对学生的科学思维进行培养

在物理实验教学中，拥有良好的科学思维是比较重要的，科学思维能够从物理的角度对事物的本质、规律以及相互制约的关系进行了解，并且能够将物理的理想模型进行抽象的概括。与此同时，拥有良好的科学思维能够质疑科学观点和结论，并且能够提出自身的见解。科学思维包括构建模型、科学推理论证等要素。

《牛顿第一定律》的实验教学能够对学生的科学思维能力进行很好的培养。高中物理教师在教学《牛顿第一定律》时，可以先为学生讲解伽利略探究牛顿第一定律的故事，并告知学生伽利略在进行探究和推断之后，得出的观点与亚里士多德的观点是相互矛盾的。由此让学生感受到物理学家敢于质疑、勇于探索的科学思维。教师在讲解之后，学生能够从故事中感受到物理理想实验的魅力，从而养成积极探究、对物理实验进行创新的能力，同时也能够培养学生的思维能力。

3.指明实验方向，注重科学探究

探究式学习能够将学生的学习方式进行改变，并且还能够将学生在课堂教学中的主体地位进行突出[3]。因此高中物理教师在教学过程中，可以为学生布置一些具有探究性的物理实验，使学生能够在进行探究性实验时，自身的科学探究能力能够得到提高，物理学习的积极性也能够提高，并且可以积极主动地去探索物理知识。此外，物理教师还可以对学生进行分组，并在小组中挑选出一名组长，这样学生在进行探究实验时，就能够在小组内进行探讨，同时在实验过程中还会为成员分配任务，比如一名学生负责试验，一名学生负责记录数据等。通过这样的教学方式能够帮助学生养成良好的团队合作意识，并且能够激发学生对物理实验进行探究的兴趣。

例如物理教师在对探究性试验《加速度与力、质量的关系》进行教学时，物理教师可以结合教材，为学生提供实验目的，让学生能够自己对实验仪器和实验步骤进行探究。与此同时，物理教师要充当引导者、指导者的角色，在课堂上对学生的想法进行引导，对学生的实验步骤进行指导，让学生在教师的指点下，能够利用打点计数器、砝码、小车等物体来对小车的加速度进行测量，并且能够根据测量结果绘制出相关的曲线，从而总结出加速度、力、质量之间的关系。通过这种教学方法，能够培养学生自主探究的意识。学生在实验过程中能够提高自身的科学探究能力，并且能够对物理知识进行进一步的了解和记忆。此外，在实验过后，学生对于物理实验的观察能力、解决问题能力都得到了提高。

结束语：总而言之，物理实验教学在高中物理教学中是很重要的，它能够培养学生的核心素养，使学生更好地进行发展。高中物理教师在对学生进行物理实验教学时，要对学生的探究能力和科学思维进行培养，并且要在实验之后与学生一起进行总结分析，使学生能够形成良好的物理观念。此外，高中物理教师要对物理实验课进行重视，并且要在课堂中对学生进行引导，使学生能够更好地进行物理实验学习，并且能够正确的对实验器材进行操作，从而提高学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]吴少锋.基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略探究[J].读天下（综合），2019，000（015）：P. 185-185.

[2]郭露露，崔凤超，李团团，等.基于高中物理核心素养下实验教学设计策略的研究[J].文学少年，2019，000（015）：P. 1-1.

[3]刘心童.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].中外交流， 2019，26（041）：338-339.

（作者单位：四川省南充市西华师范大学物理与空间科学学院 637000）