基于“产出导向法”的混合式教学模式实践研究——以英语口语教学为例

赖秋香

（闽西职业技术学院教育与艺术学院，福建 龙岩 364000）

互联网的快速发展，改变了学生的学习环境、学习行为和学习模式，给传统教育模式带来新的挑战。“互联网+”提供了信息化教学手段，基于“互联网+”的混合式教学模式开始蓬勃发展。混合式教学（Blended teaching）是集慕课（MOOC）、小规模在线课程（SPOC）、翻转课堂（FCR）和传统线下课堂为一体的教学模式。混合式教学在传统课堂教学模式的基础上拓展了网络空间的资源，是现代教学模式发展的新趋势。

教育的新趋势给大学英语教育带来新的挑战。如何将信息化教学与传统的英语教学模式深度融合，提高教学效果，是英语教学改革的重要课题。在大学英语改革的背景下，“产出导向法”的外语教学理论得到了应用和发展。把“产出导向法”应用于课堂教学研究的分别有张文娟（2016）［1］、刘小杏和宋敏（2017）［2］、苏 妮 娜（2018）和梁雪梅（2019）［3］、杜莹（2019）［4］；这些教师的研究成果均证实了“产出导向法”的有效性和可行性。本研究以“英语口语教学”为例，结合混合式教学模式，把“产出导向法”应用于英语口语教学实践，构建融合信息化教学理念的英语口语教学模式，旨在提高学生英语口语的产出技能。

一、产出导向法

产出导向法（production-oriented approach，下文简称“POA”），是文秋芳教授于2015 年提出的应用语言学理论，该理论由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。

教学理念是POA 理论体系的指导思想，它包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。教学假设是教学流程的理论支撑，它有三个子假设，分别是输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设。教学流程涵盖三个阶段，分别是驱动、促成、评价。这三个阶段都必须以教师为中介。POA 理论体系具体如图1 所示。

图1 POA 理论体系

“学习中心说”是POA 的教学理念之一，主张教学应实现教学目标，促成有效学习，关注学生能学到什么。［5］POA 教学理念认为，输入学习（听、读）和产出（说、写、译）要紧密结合，语言教学活动的最终目标是使用语言，它的“学用一体说”理念强调边学边用，这与国家大力提倡的“工学结合、产教融合”理念高度一致。

POA 理论体系的第二部分是教学假设。课前布置产出任务，让学生尝试完成任务。在完成任务过程中，学生会“碰钉子”，发现语言文化和语言形式等交际短板，比如，因为词汇和句式短缺，不懂如何用英语表达想要说的内容，从而产生“饥饿感”，驱使学生学习态度的转变，从“要我学”变成“我要学”。因此，在语言输入阶段，学生能够主动而有目标地学习。“输入促成”是指教师根据产出任务，提供有目的的语言材料输入，输入的语言材料能够有效拓展学生语言知识体系，同时对输入内容进行有选择的加工、练习和记忆，所有这些语言输入都是为了更有效的语言输出。

二、“产出导向法”在英语口语教学中的应用

（一）POA 应用于英语口语教学的可行性分析

外语的基本技能是听、说、读、写、译，其中听和读是首要的技能，而说、写、译是体现英语职场交际活动成效的终结形式［6］。培养学生具备流畅的英语口语表达技能，是英语教学的重要任务。英语口语课程的教学模式要求“学用结合”，POA 提出的“学用一体说”正是英语口语课程需要的教学理念。

传统的英语口语教学存在两方面的问题：第一，缺乏语言输出驱动力，学生被动输入语言材料，影响了输出效果。心理语言学认为，和语言输入相比，语言输出对外语能力发展的驱动力更大。如果没有语言输出的驱动力，即便有高质量的语言输入，语言学习效果也有限。传统口语教学是教师提供视频或者阅读材料，导入主题，再输入语言材料，然后组织学生口头陈述、练习对话、角色扮演，或者组织学生小组讨论后，派代表在课堂上做简短演讲。这些方法能发挥学生主体作用，但是学生有个体差异，大部分同学无法得到更高层次的有效的语言输入，这种低效语言输入，导致语言产出效果不佳。第二，对输入的语言材料，缺乏有选择的有效学习。口语产出前，教师给学生提供相关的语言材料，但没有重视对语言材料的选择性学习和训练。对输入的语言材料未进行选择性学习，对语言信息没有进行重点讲解、记忆和内化，势必影响语言的产出效果。

POA 提出的“学习中心说”“学用一体说”及输出假设理论，可以改进传统教学模式的缺陷。

（二）基于POA 的英语口语混合式教学模式的建构及实施步骤

在POA 教学假设的理论指导下，笔者从POA 教学流程入手，结合混合式教学手段，设计了1 个单元的教学实践，实践周期为4 周，总课时为6 课时。教学内容为笔者主编的《商务英语口语（上）》第六单元“介绍公司”和第七单元“产品简报”［7］。POA 教学流程的驱动、促成和评价的教学步骤如下图所示。

表1 驱动、促成、评价的教学步骤

根据POA 教学流程，笔者借助“超星”信息化教学平台构建了英语口语的混合式教学模式。具体如图2 所示：

图2 在POA 理论指导下的英语口语教学模式构建图

第一步：驱动

笔者以“介绍公司”为例，说明该教学模式的实践教学过程。首先，教师呈现交际场景，把公司视频资料上传到“超星”信息化教学平台，以微课形式让学生线上了解交际场景。其次，在不输入任何英语语言材料的情况下，要求学生尝试完成“用英语介绍公司”的任务，把介绍的内容录成音频文件，上传到信息化教学平台。课前，要求学生以小组形式自评和互评，把评价信息上传“超星”平台。学生通过“尝试产出任务”和“互评及自评信息”，发现了口语产出的不足之处。比如，不懂如何完整而有重点地介绍公司；不懂应用恰当的句型表达自己的想法；发现词汇缺乏，不知如何准确表达等问题，学生明显产生了“饥饿感”和强烈的求知欲。教师通过听学生的音频，了解学生的产出情况，同时可以发现学生的个体差异，便于线下进行因材施教。

第二步：促成

首先，趁学生渴求知识之际，利用信息化教学平台，教师上传本单元的教学目标和产出任务。比如，用英语流利地向客户介绍公司的概况，要求信息完整、重点突出。其次，教师上传微视频和文字材料，线上学习介绍公司的具体方法和步骤，常用句式和实用表达法，包括词汇和短语。在线下课堂，首先，教师根据教学目标和产出任务，对输入的视频和文字材料的内容进行选择，重点实战训练语言形式（词汇、表达法、话语结构）和语篇等，介绍公司的方法和步骤。其次，学生分组讨论，结合情景进行反复的口头训练，目的是对输入的语言材料进行“深加工”，对输入的语言知识进行内化。最后，学生按照产出要求，用英语流利地向客户介绍一家公司。学生先自己训练，接着和同伴对练，或者以小组形式训练。最后阶段要求学生把介绍公司的内容录成音频文件，上传“超星”信息化教学平台。

第三步：评价

POA 理论把评价分为即时评价和延时评价。即时评价是指学生在进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果进行评价（文秋芳，2015）［5］。教师在这一阶段，从语言形式的丰富性、准确性、语言的流利度等方面进行评价，把评价信息及时反馈给学生。延时评价是指学生根据教师的要求，经过课外练习后，再把练习的成果提交给教师评价（文秋芳，2015）［5］。如何把即时评价和延时评价，运用于本单元的口语教学实践？首先，教师布置课内产出任务（向客户介绍一家公司），同时要把口头介绍录成音频文件，上传到信息化教学平台，教师给予即时评价。其次，学生在线上获取教师的评价后，教师根据教学目标，给学生布置迁移性的产出任务（介绍另一家新公司），在课外进行练习，把录制的音频文件上传信息化教学平台，教师给予延时评价，检查学生的学习效果和迁移性产出的成果。最后，以文本形式把评价结果反馈给学生。

三、教师和学生对基于POA 的混合式英语口语教学模式的反馈

1.观察教师的反馈

为了更全面地了解基于POA 理论的混合式教学，笔者邀请了本教研组的两名教师作为观察教师，他们事先了解了整个教学设计过程，观看了线上的微课视频和整个单元的线下教学录像，阅读了口语产出的评价内容。观察教师重点观察课堂气氛、学生参与度、教学方法等并做详细记录，目的是获取教师的听课感受和教学建议。通过观察记录和访谈，两位教师均认为，该教学模式激发了学习的热情，无论线上还是线下，学生的参与度很高。该教学模式注重语言形式学习和口头训练。和传统教学比，学生的产出效果有明显提高。但他们也指出，在评价环节，有部分学生的评价内容过于肤浅。

2.学生的反馈

通过开放问卷的形式，了解学生对新教学模式的学习感受及对教学的评价。问卷涉及本单元的学习收获、对新教学方法的评价、学习过程中的困难和挑战。问卷参与对象来自笔者授课班级共45 位学生，回收有效问卷45 份。问卷结果如下表：

表2 调查结果

以上调查结果显示，基于POA 理论的英语口语混合式教学模式，虽然具有相当的挑战性，比如线上学习很难自律，学习任务繁重等，但是，与传统教学相比，其优势明显，学习效果得到了80%以上的学生的认可。