高中地理教学中案例教学法的深入探究

任禹

在传统的高中地理教学中，教师注重知识传授，轻能力提升，重千篇一律，轻个性创新，最终导致学生的思维得不到应有的训练，独立思考、亲身实践、独特见解这些均被人为忽视。因此，创新教学方法，势在必行。随着课改进程的推进，笔者积极在课堂中引入案例教学法。所谓案例教学法，是指教师紧密结合教学目标，把真实案例作为基本的教学材料，把学生引入生动的教学情境之中，通过课堂上的多向互动，如师生互动、生生互动等，积极展开交流、探讨，经历思维深入、观点碰撞的过程，触碰出智慧的火花，从而提高学习能力。

一、分析高中地理案例的典型特点

1.鲜明的目的性。

教师的教学一定要有明确的目标，然后围绕目标，设计一定的教学过程，所有的教学步骤均要为完成教学目标服务，这样才是一堂完整的课。所以，教师在选择教学案例时，一定要围绕教学目标。

2.深刻的启发性。

高中学生的逻辑思维能力在不断发展，因此，如果教师呈现的案例过于简单，不具备思考性和研究价值，就会影响教学效果。所以，教师选择的案例一定要有深刻的启发性，让学生能够通过案例分析，寻找事物发展的规律，探寻问题解决的办法，让他们体会知识习得的乐趣。

3.生动的实践性。

高中地理教学的宗旨是从现实生活出发，掌握解决实际问题的方法，即学习对生活有用的地理。所以，教师选择的案例一定要具备生动的实践性，把要学习的原理和概念借助生活中的案例呈现出来，促进学生深刻理解知识。

二、探究高中地理案例的操作策略

1.依据教学目标，选编恰当案例。

在地理教学中，案例的类型非常丰富。从内容分，可以分为自然案例和人文案例;从形式分，有文字案例和图像案例;从情境分，可以分为语言情境案例和实际情境案例。但是不管是哪种类型的案例，都要根据实际的教学目标来选择，尽量蕴含教材中的概念和原理利用问题。

如在教学内力作用的相关内容时，笔者设置了相关的故事情境，呈现了火山喷发的视频，引导学生思考：火山是什么？火山是如何形成的？等等。教師要激发学生思维，使其学会从生活中发现问题，掌握内力作用、外力作用，以及地表形态的变化是内外力量共同作用的结果这个结论。

2.根据学生水平，适时呈现案例。

采用案例教学确实给高中地理课堂注入了活力，但是在案例使用的过程中，也要注意各种因素的影响，关注主客观条件的变化，适时、适量地呈现案例，争取取得最佳的教学效果。

在教学活动中，学生是学习的主体，处于课堂学习的核心地位，所以，教师要选准呈现案例的时机，采取理论联系实际的方式。

例如，在进行关于环境问题的教学时，笔者呈现的案例是学生身边的事例，如化工厂排放污水，致使河里的水受到污染，鱼儿大面积死亡。因为贴合学生的生活，所以，他们有话可说，有利于总结出实际的规律。

3.针对训练重点，探讨交流案例。

在实际教学中，教师还要关注案例呈现后的流程怎么操作更科学合理。在教学中，笔者通过不同方式呈现案例，如用视频、录音带、角色扮演等方法，激发学生的学习动力。还要提醒学生在这个过程中，做好记录，提炼重点，以便在实际讨论时能够做到有的放矢。学生通过小组交流合作的方式，对案例中的问题展开深入探讨，提出解决办法。然后，再请小组代表发言，汇报学习成果，针对本课中的学习重点，进行多面沟通，归纳学习成果。

例如，在教学“交通运输与人类活动的联系”时，笔者通过呈现京九铁路的建设案例，引导学生围绕铁路的布局和功能入手，进而深刻意识到交通运输布局对人类生活的影响。

采用案例教学法打破了传统地理教学中重讲授、轻探究的现状，从学生的实际需要出发，贴合我们的教学目标，根据学生发展实际，呈现形象生动的案例，促进学生学科素养的形成，切实体现学生在学习中的主体地位，提升高中地理教学的实际效果。